Результаты

Один ребенок выпал из эксперимента, в результате чего осталось тридцать шесть детей. Навыки чтения были разделены на три уровня: слова, предложения и абзацы. Двадцать один ребенок поднялся на уровне слов выше ти­пичного ожидаемого уровня. Полученные детьми баллы соответствовали показателям улучшения, наступающим

211

обычно после четырех-шссти месяцев работы. На уровне предложений; у двадцати учеников Наступило улучше­ние, соответствующее пяти-пятнадцати месяцам обуче­ния в обычных условиях. У двадцати двух учеников на­ступило улучшение, превышающее прогнозы, на уровне абзацев; разброс полученных ими баллов соответство­вал показателям успехов, достигаемых в обычных усло­виях после четырех с половиной — семи месяцев обуче­ния. Только шесть из тридцати трех детей получили бал­лы ниже ожидаемых на всех трех уровнях развития навы­ков чтения.

В том, что касается коэффициента интеллекта, у четы­рех детей показатели возросли на восемнадцать, двадцать четыре, тридцать два и тридцать шесть баллов соответст­венно. Трое из четырех занимались в рамках индивидуаль­ной игровой терапии.

Четвертый ребенок из тех, что посещали занятия по иг­ровой терапии, имел исходный коэффициент интеллекта 126, и никаких существенных изменений на этом уровне не произошло; тем не менее навыки чтения у него улучши­лись как на уровне слов и предложений, так и на уровне абзацев.

Комментарии

Результаты данного исследования свидетельствуют о том, что дети могут успешно обучаться чтению на всех уровнях, если в классе создается атмосфера, в которой учителя умеют реагировать на их поведение психотерапев­тическими способами, а попытки ребенка выразить свой внутренний мир поощряют и относятся к ним с уважени­ем. Кроме того, только восемь трицатиминутных занятий по игровой терапии привели К Єщє более драматическим переменам у четырех детей, участвовавших в эксперимен­те. Экслайн указывает, что, по всей вероятности, в жизни детей, испытывающих затруднения в чтении, задейство­ван мощный эмоциональный фактор. Однако этот фактор иногда нелегко поддается определению и поэтому не мо­жет быть исправлен.

Источник. АхІІпе, V. (1947). ІЧопсіігєсїіує Шегару Гогроог геасіегз. Іоитаї о/ СопзиШщ РзусНо1о§у 11:61 —69.

212

Возможные диагнозы по Б8М-ГУ

0. Специфическая задержка навыков чтения.

І

Другие диагнозы, имеющиеся у ребенка

5. Физическое издевательство над ребенком.

У61.20 Проблемы детско-родительских отношений.

2. Нарушение, связанное с генерализованной тревож­ностью (нарушение сверхтревожности в детстве).

309 Нарушение адаптации.

21. Страх перед разлукой.

Экспресс-курс игровой терапии, центрированной на ребенке, с целью обучения навыкам чтения

Автор: Роберт Е. Биллз

Фокус

Использование игровой терапии, центрированной на ре­бенке, с целью улучшения навыков чтения у школьников, ис­пытывающих трудности в обучении и, в частности, в чте­нии.

Введение

Биллз изучал третьеклассников, которых характеризо­вали как затрудняющихся в обучении и отстающих в раз­витии навыков чтения. Исходя из предположения, что та­кое отставание возникает в результате неадекватных уста­новок ребенка и конфликта между тем, считает ли ребе­нок, что он хорошо или плохо читает, для решения этой проблемы было решено использовать игровую терапию, центрированную на ребенке.

Описание случая

Для данного исследования был выбран третий класс, у всех учеников которого был диагностирован замедленный темп обучения. Диагноз «замедленный темп обучения» основывался на способности ребенка усваивать материал в темпе, типичном для данного возраста. Ни один из детей не был помещен в этот класс по причине эмоциональных трудностей или интеллектуальных ограничений. Все два­дцать два ребенка в этом классе начали учебу, четверо от­сеялись по разным причинам, и в результате в экспери­менте приняли участие восемнадцать детей. Восемь детей в экспериментальной группе были отобраны на основа­ний коэффициента интеллекта: у четверых уровень интел­лекта был очень высокий (10 = 111—159), и у четверых — средний (10 = 99—111). Группа из десяти детей, не полу­чавших специальной помощи, рассматривалась в качестве контрольной.

В исследовании предусматривались три фазы: контро­льная — базовая фаза, фаза психотерапевтического вме­шательства и постэкспериментальная фаза, направленная 214 на то, чтобы оценить устойчивость результатов, получен­ных в психотерапии. Каждый период охватывал тридцать учебных дней. На первом этапе дети служили контрольной группой по отношению к самим себе —■ устанавливался исходный уровень имеющихся.у них навыков чтения. В начале и в конце этого периода все дети прошли провер­ку на чтение вслух и чтение про себя. На втором этапе во­семь детей, занимавшихся в экспериментальной: группе, раз в неделю получали в индивидуальном порядке сеанс игровой терапии, центрированной на ребенке. В послед­ние три недели к этому прибавился также еженедельный, групповой сеанс игровой терапии. В конце третьего пери­ода все дети прошли проверку на владение навыками чте­ния (вслух и про себя).