Психотерапевтическое вмешательство

12 детей из экспериментальной группы на протяжении десяти месяцев раз в неделю в течение 30 минут занима­лись под руководством автора статьи игровой терапией. Она изучала игровую терапию по специальной программе в аспирантуре Университета Северного Техаса. Кроме того, в течение года она проходила в этой области суперви- зорскую практику.

После десяти занятий по игровой терапии тесты, испо­льзованные для сбора предварительных данных, были проведены снова. В обеих группах отсеялось по одному ре­бенку, так что в каждой группе осталось по 11 детей. Полу­ченные результаты были подвергнуты статистической об­работке методами анализа ковариаций (АНСОУА), чтобы не упустить какие бы то ни было базовые различия между группами (АЫСОУА чувствителен также к любым разли­чиям между членами группы).

Результаты

У детей, занимавшихся в рамках игровой терапии, улучшились показатели Я-концепции, измеренные по Шкале измерения Я-концепции ребенка, разработанной Пирсом-Харрисом. Эти изменения в Я-концепции были статистически значимыми на уровне 0.435. Для измерения локус-контроля использовалась Анкета ответственности за интеллектуальные достижения. У детей, занятых в игро­вой терапии, усилился внутренний локус контроля; у де­тей в контрольной группе таких изменений не произошло. У всех двадцати двух детей, по данным Теста чтения Гэй­та-МакДжинит, улучшились навыки чтения, причем не было существенной разницы между детьми из экспери­ментальной и контрольной групп.

Игровой терапевт также отмечает изменения у некото­рых детей на протяжении курса. Особенности поведения некоторых детей в процессе игровой терапии свидетельст­вовали об увеличении объема внимания и способности к концентрации. Один из детей совсем не разговаривал на Первых занятиях, но постепенно обретал все большую уве­ренность в себе и все чаще использовал в речи сложные предложения. У девочки, которая в социальных и учебных контактах предпочитала уступать инициативу своейлест- ре-близнецу, в процессе игровой терапии развилось чувст­во контроля над ситуацией и появились ассертивные на­выки. В игре ребенка, о котором часто отзывались как о «неуправляемом», на первом занятии было много агрес­сии. По мере продолжения занятий игровой терапии он научился контролировать себя, о чем свидетельствовало более удачное распределение во времени речевых паттер­нов.

232

Комментарии

Игровая терапия в школе оказалась очень эффектив­ной для детей, нуждающихся в улучшении Я-концепции и имеющих широкий спектр других проблем. Тот факт, что тридцатиминутные занятия были столь эффективными, обнадеживает. Такие короткие занятия легко вписывают¹ ся в школьное расписание и позволяют школьному психо­логу работать с большим количеством детей. Кроме того, для игрового терапевта, работающего вне школы, это яв­ляется свидетельством того, что и на более коротких заня­тиях можно достигнуть существенных психотерапевтиче­ских результатов.

Источник. Сгсиу, I. (1990). Ріау іЬегару тоНі 1оу/ асЬіеуєгз іп геа<ііп§. Босіогаї гііззеїіаііоп, Шіуегзіїу оГ ИогїЬ Техаз, 1989. Віввегіаііоп АЬзігасів Іпіетаіїопаї 50(09): В2789.

Возможные диагнозы по В8М-ІУ