Результаты

Наблюдалось значительное улучшение как в группе де­тей, занимавшихся индивидуальной игровой терапией, так и в группе детей, где проводились дополнительные за­нятия. Дети из первой названной группы обнаружили улучшение показателей в максимальном — шести из пят­надцати — количестве областей. Дети, получавшие инди­видуальную учебную помощь, улучшили показатели в че­тырех из пятнадцати областей. В контрольной группе по­казатели в семи из пятнадцати групп ухудшились. Единст­венной областью, где у детей из контрольной группы, по свидетельству учителей, наблюдались позитивные изме­нения, были ассертивные социальные навыки. Эти навы­ки, возможно, возникли как результат взаимодействия с детьми из двух других групп, у которых тоже появились улучшения в этой области.

У детей, занимавшихся игровой терапией, учителя от­метили при ранжировании улучшение ориентировки в за-

252 Даче и отношений со сверстниками, а также учебных на­выков и ассертивности. Специалисты, работавшие с деть­ми, в своих отзывах указывают на улучшение навыков об­щения и я-концепции.

Комментарии

Более существенные результаты могли бы быть полу­чены в том случае, если бы специалисты, работающие с де­тьми, получили более основательную подготовку. Как ука­зывалось выше, их обучение было более кратким, чем то, которое студент получает в течение года. Кроме того, как указывает автор, тот факт, что и учебные занятия, и игро­вая терапия Проводились одними и теми же людьми, могло внести путаницу врезультаты. Те же навыки эмпатическо- го взаимодействия, используемые как в игровой терапии, так и при дополнительных занятиях, Могли привести к бо­лее высоким результатам у детей, получавших индивидуа­льную учебную пОмощь. Но, даже принимая во внимание эти соображения, следует отметить, что у детей, занимав­шихся игровой терапией, в большей степени наблюдались личностный рост и прогресс.

Источник, Оиаіе, К.Ь. (1991). ТЬе ргішагу тепіаі ЬеаІІЇї ргоіесі аз а зсЬооІ-ЬазесІ арргоасЬ Гог ргеуепїіоп оГасуизітепї ргоЫетз: ап еуаіиаііоп. йприЬИзЬеё сііззегШіоп.

Возможные диагнозы іґо В8М-ЇУ 309 Нарушение адаптации.

2. Генерализованная тревожность.

У62.81 Проблемы отношений (неуточненные).

9. Деструктивные нарушения в поведении (неуточ­ненные).

81. Нарушения личности с проявлениями негативизма.

Игровая терапия в группе как способ психотерапевтического вмешательства с целью улучшения социальной адаптации первоклассников

Автор: Лорен Тондоу Смит

Фокус

Что эффективнее при работе с замкнутыми или агрес­сивными детьми: директивная или недирективная игровая терапия?

Введение

В этом исследовании сравнивается эффективность не­директивной и директивной, сфокусированной на проб­леме групповой игровой терапии для улучшения социаль­ной адаптации, социометрического статуса и Я-концеп­ции у детей младшего школьного возраста.

Методы исследования и планирование эксперимента

В эксперименте участвовали восемнадцать детей — учащиеся второго и третьего классов в возрасте от 7,5 до

5. лет из начальной школы в заливе Сан-Франциско, где обучаются белые дети из семей, чей уровень жизни выше среднего. Выборка охватывала детей, которые, по мнению педагогов, были замкнутыми или агрессивными, а также испытывали, по сравнению со сверстниками, большие трудности в социальной адаптации. Дети были поделены на три группы по шесть человек в соответствии с возрас­том, классом, коэффициентом интеллекта и типом проб­лемы. В каждую группу входили два агрессивных и четыре замкнутых ребенка. В прошлом никто из детей не получал психологической помощи. Методы работы: директивная, сфокусированная на проблеме игровая терапия, и неди­рективная игровая терапия — были случайным образом распределены между двумя группами. Третья группа слу­жила контрольной. Было использовано составление пре- тестовой и посттестовой контрольных групп. Данные были проанализированы дисперсионным анализом и по- слетестовым Т-тестом. Были составлены шкалы для изме- 254 рения пре- и пост-социального статуса, социальных навы­ков Я-концепции.