Комментарии

Хотя оценки, полученные в результате различных за­меров, не всегда свидетельствуют о значительных измене­ниях, положительная динамика, явно наметившаяся в ис­следовании Гласс, свидетельствует о пользе родительской терапии как эффективного средства помощи родителям и

'235

детям. Родительская терапия оказывает двустороннее вли­яние на родителей и детей. Улучшение Я-концепции детей приводит к снижению негативных поступков. Усиление принятия у родителей снижает силу их негативных реак­ций на проблемы поведения. Дополнительное преимуще­ство родительской терапии состоит в том, что родители получают средства, позволяющие им самим активно вме­шиваться в жизнь ребенка, вместо того чтобы вести его к психотерапевту.

Источник. 01а$$, М.М. (1987). Рагепіз аз ШегареШіс а§епі&: а зіисіу оґШе еіїесі оГїїІіаІ Йгегару. Восіогаї <Зі$$егШі- оп, Іішуєгкіїу оГ N01111 Техаз, 1986. Отегіаііоп АЬзґгасіз Іп- іетаїіопаї 47(07): А2457.

Возможные диагнозы по В8М-ІУ Исследование не содержит достаточной информации.

Активная игровая терапия как способ улучшения Я-концепции учащихся начальной школы

Автор: Мирт Фрэнк Гаулд

Фокус

Использование игровой терапии в группе для улучшения Я-концепции младших школьников.

Введение

Исследование проводилось в школе с целью изучения доступности и эффективности проведения игровой тера­пии в группе и обсуждения группового опыта детей в этой обстановке.

Методы исследования и планирование эксперимента

Шкала детской Я-концепции Пирса-Харриса была предложена 84 ученикам начальной школы, которые, по оценке учителей, имели низкий образ Я, хотя и не испы­тывали существенных затруднений в приспособлении к школе. Затем дети были случайным образом распределены в экспериментальную, контрольную и «плацебо» группы, по двадцати одному ребенку в каждой. Для сравнения пред- и постэкспериментальных показателей, получен­ных при тестировании по Шкале Пирса-Харрйса вЬ всех группах, применялся дисперсионный анализ и критерий Стъюдента.

Психотерапевтическое вмешательство

Дети из экспериментальной группы были поделены на подгруппы из трех-четырех человек и участвовали в занятиях по недирективной игровой групповой психо­терапии еженедельно в течение двенадцати недель. Дети в группе «плацебо» были поделены на три подгруппы по семь человек и участвовали в групповых дискуссиях в Тех же временных рамках. Половина детей из контроль­ной группы собиралась только для пред- и постэкспери- ментального тестирования; оставшаяся половина соби­ралась только для постэкспериментального тестирова­ния.

Результаты

Средние различия между пред- и постэксперименталь- ными оценками при тестировании по Шкале Пирса-Хар­риса как в игровой, так и в дискуссионной группах свиде­тельствуют о позитивных изменениях. Наиболее значите­льные позитивные изменения были отмечены у детей, за­нимавшихся в группах игровой терапии. В контрольной группе существенных изменений не наблюдалось.

Комментарии

Гаулд полагает, что школа является уникальным мес­том, где можно в значительной мере способствовать улуч­шению психического здоровья детей. Возможность взаи­модействовать в группе средствами игровой терапии и/или в дискуссионной группе дает детям возможность овладеть новыми социальными навыками и поупражнять­ся в их применении в контролируемой среде; это, в свою очередь, приводит к существенному улучшению Я-кон­цепции. Гаулд полагает, что как игровая терапия, так и ди­скуссионные группы могут стать частью традиционной школьной программы. Автор убеждена, что все дети могут получить пользу от психотерапевтического вмешательст­ва, которое в историческом аспекте строилось в расчете на детей, входящих в «группы риска».

Источник. ОоиШ, М.Р. (1980). ТЬе ейссі оГ кЬогї-іегт іпіег/епііоп ріау іЬегару оп Ше $е1Г-сопсерІ о!' зеїесіесі еіе- тепіагу риріїк. Оосіогаї сііззегїаііоп, Ріогісіа Іпзїііиіе оГТес- 1то1о§у, 1980. Бтегіаііоп АЬзігасіз Іпіетаііопаї 41(03): В1090.

Возможные диагнозы по В8М-ІУ

Исследование не содержит достаточной информации.

Групповая игровая терапия, центрированная на ребенке, как способ повышения социометрического статуса и улучшения Я-концепции

Автор: Риз Мильтон Хауз

Фокус

Использование в группе игровой терапии, центрирован­ной на ребенке для преобразования Я-концепции у детей, определенных как «робинзоны» в социометрическом тесте. {

Введение

Проведя обзор литературы, Хауз пришел к заключе­нию, что эффективность групповой игровой терапии, центрированной на ребенке, не подвергалась статистиче­ской оценке. Его исследование было построено таким об­разом, чтобы исследовать влияние групповой игры, цент­рированной на ребенке, на развитие Я-коНцепции и соци­ометрического статуса специально отобранной группы де­тей в условиях школы.

Методы исследования и планирование эксперимента

В качестве выборки были отобраны тридцать шесть де­тей. Дети были равномерно распределены в три группы: экспериментальную, первую и вторую контрольные — по двенадцать детей в каждой (шесть мальчиков и шесть дево­чек). Дети, участвовавшие в эксперименте, тестировались по Шкале Я-концепции Скамина и социометрической ме­тодике до психотерапевтической работы и немедленно по ее окончании. Был спланирован эксперимент с коррели­рованным измерением двух факторов и с повторами изме­рений. ОднофактОрный дисперсионный анализ был испо­льзован для сравнения экспериментальной и контрольной групп по каждому фактору.

Психотерапевтическое вмешательство

Дети, отобранные для экспериментальной группы, участвовали в групповых занятиях по игровой психотера­пии, центрированной на ребенке, в группах по шесть чело­век — исследователь провел в течение десяти недель два-

239

дцать получасовых занятий; дети, отобранные для первой контрольной группы, участвовали в специальной про­грамме по чтению в том же временном режиме. Дети, ото­бранные для второй контрольной группы, не получали ни­какого лечения, за исключением до- и постэксперимента- льного тестирования.

Результаты

Я-концепция у детей из экспериментальной группы после десяти недель занятий существенно улучшилась, в то время как у детей из обеих контрольных групп она не­сколько снизилась, хотя это снижение и не было статисти­чески значимым. У детей из всех трех групп существенно улучшился социометрический статус. Хауз отмечает, что, поскольку стабильность социометрических отношений во втором классе к середине октября еще не полностью уста­новилась, развитие и изменение отношений внутри класса может привести в этом возрасте к переменам социометри­ческого статуса. В экспериментальной группе рост социо­метрического статуса оказался действительно намного бо­льше, чем в контрольных группах, хотя статистически зна­чимых различий не обнаружилось. Поскольку учителя по­нимали, что тот или иной ребенок не пользуется популяр­ностью в классе, они, возможно, пытались помочь ему в изменении социометрического статуса самим своим отно­шением к этим детям. В случае двух контрольных групп положительное изменение статуса, по всей видимости, не оказывало позитивного влияния на самооценку, измерен­ную по Шкале Скамина. Тем не менее Я-концепция у де­тей из контрольных групп могла несколько увеличиться, особенно в тех случаях, когда они добивались положитель­ных изменений в социальном статусе.