Результаты

В течение последних четырех занятий Люси продемон­стрировала вербальную экспрессию и нежность по отно­шению к терапевту. Она уже могла пользоваться игрушка­ми и материалами, имевшими для нее особое значение. Люси работала над теми трудностями, которые она испы­тывала в принятии отчима и его детей. Она могла словами попросить терапевта о выражении нежности. Люси реша­ла, когда настанет время для последнего занятия, и сказа­ла, что, возможно, она вернется, когда растает снег. Отзы­вы учителей Люси свидетельствуют, что неуправляемое поведение после визитов матери прекратилось, и девочка лучше чувствует себя в школе.

Комментарии

Хотя автор считает, что трудно вообразить, что эти иг­ровые занятия имели для Люси хоть какое-то значение из-за феномена, обозначенного как «недостаток игрового взаимодействия между терапевтом и ребенком», о значи­мости установления отношений убедительно свидетельст­вуют драматические изменения в поведении Люси, когда она потеряла первого терапевта. Второй терапевт, работая с девочкой, часто не очень точно отражала ее действия и чувства во время игровых занятий. На самом деле, первые шаги Люси навстречу терапевту были сделаны только тог­да, когда она оказалась в обществе другого ребенка. Тем не менее, даже если интерпретация игры, осуществляемая те­рапевтом, была временами неадекватна, ее стремление выполнить роль, предписанную ей ребенком, уменьшает эти недостатки. Игровая терапия предоставляет терапевту возможность действовать в качестве психотерапевтиче­ского агента в жизни ребенка, находящегося в детском уч-

46

реждении, и показать, что она может и сумеет удовлетво­рить базовые потребности ребенка.

Источник. Міііег, Н.Е. (1948). Ріау Шегару Гог Ше іпйіШ- ііопаїіхесі сЫМ. Ыегуош СЫЫ 7:311—317.

Возможные диагнозы по В8М-ЇУ

3. Нарушение приспособления с неполадками в пове­дении.

9. Расстройство поведения (неуточненное).

Игровая терапия проблем поведения, центрированная на темах гнева, страха и управления

Автор: Мэри Энн Пар

Фокус

Игра с водой и песком использовалась ребенком, проходя­щим курс игровой терапии, с тем чтобы справиться с много­численными проблемами поведения, в числе которых были аг­рессивные тенденции, боязнь темноты и животных, непод­чинение авторитетам, плохие отношения со сверстниками и

дурные привычки в еде.

- ■ і ‘ ’•

Введение

Четырехлетний Джеймс, старший- да четырех; детей в семье, пришел из окружения, которое не способствовало выражению эмоций. Отпа в семье редко можно было за­стать. Мать считалась слишком строгой и требовательной. Оба родителя требовали от Джеймса гораздо большего владения собой, чем обычно ожидают от детей такого воз­раста. Он часто выражал свои чувства через неуступчи­вость и стремление управлять. Проблемы его распростра­нились на школу, где ему трудно было взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. Для того, чтобы предоста­вить Джеймсу возможность взглянуть в лицо собственно­му гневу, страху и,стремлению управлять ситуацией, а так­же сделать его свободным для выражения эмоций более приемлемыми способами, была использована игровая те­рапия.