Комментарии

Карлин и Армстронг утверждают, что хотя они не ста­вили своей целью проведение глубокого методологиче­ского анализа принципов, которыми они пользовались, дети, которых считали «неуправляемыми» по причине ор­ганического повреждения мозга и детской шизофрении, оказались вполне способными к подавлению агрессивно­го поведения и к работе в относительной гармонии. Кроме того, что драматические изменения в их агрессивном по­ведении произошли почти немедленно, персонал отмечал также общее снижение агрессии по отношению к соседям по палате. Во время игровых занятий дети помогали друг другу вести себя надлежащим образом, используя такие приемы, как отвлечение, избегание и напоминание. По­средством использования гибких оперантных и групповых приемов Карлин и Армстронг сумели постепенно развить у детей чувство социальной ответственности. По-видимо­му, нельзя считать, что у детей с патологией отсутствует способность межличностных отношений, которые могут

37

вызвать чувство удовлетворения. Система поощрительных фишек позволила этим мальчикам пережить позитивные социальные интеракции.

Источник. Сагііп, А.5., ап<3 Агтз1гоп§, Н.Е. (1968). Ке- ^агШп§ зосіаі гекропзіЬіШу іп «ЗеяШгЪед сЬіШгеп: а §гоир ріау ІесЬіщие. РзусНоіИегару: ТИеогу, Кезеагск апй Ргасіісе 5:169-174.

Возможные диагнозы по В8М-ЇУ 295.90 Шизофрения, недифференцированный тип.

1. Синдром дефицита внимания и гиперактивности, преимущественно гиперактивно-импульсивный тип.

312.34 Смешанные нарушения поведения.

V? 1.02 Антисоциальное поведение у детей и подростков.

9. Деструктивные нарушения в поведении (неуточ- ненные).

81. Нарушения личности с проявлениями і негативизма.

8. Нарушения поведения.

Консультации в процессе игровой терапии в группе как эффективное средство помощи детям с проблемами поведения

Автор: Гарри Ллойд Гаульден

Фокус

Исследовались возможности развивающей игры как спо­соба консультирования в группе в качестве потенциального психотерапевтического вмешательства с целью уменьшить плохое поведение второклассников во время урока.

Введение

Групповое консультирование при помощи развиваю­щей игры было предложено с целью внести позитивные изменения в деятельность слабо успевающих и недисцип­линированных второклассников. В процессе исследова­ния измерялись изменения в самооценке, установках по отношению к школе и числе нарушений дисциплины в классе определенных учащихся, участвовавших в группо­вой психотерапии с помощью развивающей игры, группо­вой психотерапии и в контрольной группе.

Психотерапевтическое вмешательство

Испытуемые, участвовавшие в исследовании, были выбраны из пятидесяти шести второклассников, обучаю­щихся по «Программе № I»¹ и ранжированных учителями как стандартное отклонение в единицу или более от сред­него фактора «нарушения дисциплины в классе» по Шка­ле ранжирования поведения в начальной школе, разрабо­танной Деверье. Участие в «Программе № 1» предполага­ло, что ученики происходили из семей с низким экономи­ческим и образовательным уровнем, и уровень их знаний по чтению и/или математике был на год или два ниже, чем у их сверстников. Ученики были случайным образом рас­пределены по четыре человека в группы развивающей игры и просто игровой терапии. Оставшиеся пятнадцать учеников вошли в контрольную группу. Учащиеся в двух экспериментальных группах участвовали в занятиях дваж-

Программа № ] субсидируется федеральным правительством США.

(Примеч. пер.)

ды в неделю по сорок пять минут в течение семи недель (всего 14 занятий).

Групповое консультирование с развивающей игрой сочетает приемы развивающего группового консультиро­вания и игрового консультирования в группе. Игровое групповое консультирование представляет собой структу­рированный вербальный подход, где ребенок может нау­читься выражать словами свои чувства и исследовать их путем участия в дискуссионной триаде как говорящий, слушающий или наблюдающий. Дискуссия в триаде про­водилась в первые пятнадцать или двадцать минут сорока­пятиминутного занятия. За дискуссией следовали три­дцать или тридцать пять минут игровой терапии.

Игровое групповое консультирование представляет собой неструктурированный подход с использованием иг­ровой среды для того, чтобы помочь самовыражению ре­бенка. Детям разрешается использовать занятие так, как им хочется. Главной задачей терапевта здесь является от­ражение тех или иных моментов происходящего, во взаи­модействии с каждым ребенком посредством наблюдения, слушания и отражения содержания игры и чувств ребенка.

Результаты

Дети в группе игрового консультирования продемон­стрировали значимые изменения (со стандратным откло­нением в одну или более единиц) в снижении «нарушения дисциплины», и этот показатель еще улучшился через во­семь недель после окончания исследования. Значимых из­менений в измерении самооценки или установки по отно­шению к школе не было обнаружено. Испытуемые в груп­пе психотерапии с развивающей игрой и в контрольной группе не обнаружили никаких значимых изменений в из­меренных параметрах.

Комментарии

Хотя автор ожидал, что сочетание группового консуль­тирования (развивающей игрой) окажется более дейст­венным средством, результаты исследования показывают, что просто игровая терапия в группе является более дейст­венным средством при решении проблем недисциплини­рованности у второклассников из неблагополучных се­мей. При игровой терапии в группе дети имеют возмож­ность свободно использовать игровые материалы в качест- 40 ве естественного средства самовыражения. Автор предпо­лагает, что фаза дискуссии в группах развивающей игро­вой терапии облегчалась тем, что в группе было всего три ребенка; тем не менее все психотерапевты, принимавшие участие в исследовании, утверждают, что дети в группах развивающей игры были слишком маленькими и недоста­точно зрелыми, чтобы извлечь пользу из такого подхода.

Источник. ОаиЫеп, О.Ь. (1975). Оеуе1ортеп1а1р1ау§го- ир соип5е1іп§ \уШі еагіу ргітагу §гас1е зшдепіз ехКіЬіііп® Ье- Ьауіогаї ргоЬІетз. Босїогаї сИзєеЛаІіоп, N01111 Техаз Зіаіе Ііпіуєгзііу. Віззетіаііоп АЬзігасіз Іпіетайопаї 36(05):А2628.

Возможные диагнозы по В8М-ЇУ Исследование не содержит достаточной информации.

Экспресс-курс игровой терапии для дошкольников * с острыми приступами вспыльчивости

Автор:Давид М. Леви

Фокус

Использование формы экспресс-терапии с двухлетней де­вочкой, страдающей острыми приступами вспыльчивости.

Введение

Джейн, по отзывам окружающих, была «легким ребен­ком» до тех пор, пока в возрасте 12 месяцев няня не начала приучать ее к горшку. Для Джейн это оказалось трудным делом: она дралась с няней каждый раз, когда ее сажали на стульчик с дыркой. Через несколько месяцев, тем не ме­нее, она научилась ходить на горшок, ив возрасте 25 меся­цев умела контролировать деятельность мочевого пузыря. Предполагалось, что приступы вспыльчивости и другие проблемы поведения были непосредственно связаны с же­стким режимом приучения к горшку, которого придержи­валась очень пунктуальная няня. Вспышки продолжались примерно два часа (если их не прерывали) и состояли, как правило, в том, что Джейн падала на пол, пиналась и кри­чала. Джейн также не выказывала нежности по отноше­нию к родителям и четырехлетнему брату и, как правило, была угрюмой и перечила во всем.