2. Заказ № 3728.

Результаты

Когда терапевт почувствовала, что Мира видит, слы­шит и принимает ее, она поняла, что Мира перешла из ста­дии привязанности в стадию сепарации и стала более са­мостоятельной. К концу периода лечения Мира сумела на­писать специальное стихотворение, в котором выражала нежность и привязанность к терапевту.

Комментарии

Прикосновение, если оно делается тактично и умест­но, позволяет ребенку почувствовать физическую бли­зость терапевта, а также убедиться в собственном сущест­вовании. Посредством прикосновения между ребенком и терапевтом разворачивается особый диалог, который воз­вращает ребенка на более раннюю стадию развития. Ре­бенку предоставляется возможность регрессии в область наиболее раннего опыта прикосновения, когда младенца качают и держат на руках. Тогда ребенок может понять и претворить в жизнь то, что ему нужно для выздоровления.

Источник. Вгоду, У.А. (1992). ТЬе сІіаІ0£ие оГ їоисЬ: сЗе- уеіортепіаі ріау іЬегару. Іпіетаіїопаї Лита І о/Ріау ТНегару 1:21-30.

Возможные диагнозы по 08М-ЇУ Случай N° 1

1. Нарушения, включающие дефицит внимания и ги­перактивность, прежде всего гиперактивный им­пульсивный тип.

9. Нарушения, связанные с дефицитом внимания и гиперактивностью (неуточненные).

Случай № 2

89. Реактивные нарушения привязанности в младен­честве или раннем детстве.

Оба случая

У71.02 Антисоциальное поведение ребенка или подростка.

9. Расстройство поведения (неуточненное).

Техника групповой игры как средство поощрения социальной ответственности

Авторы: Альберт С. Карлин и Хуберт У. Армстронг

Фокус

Использование теории социального научения в игровой группе с целью снизить враждебность у четырех мальчиков с серьезными нарушениями.

Введение

Карлин и Армстронг использовали теорию социально­го научения и оперантные приемы для разработки про­граммы группового лечения, обладающей двумя основны­ми характеристиками: 1) поощрение социальной ответст­венности, иными словами, обучение ребенка тому, что он несет ответственность за поведение других членов группы, и 2) символическое подкрепление взаимодействия с парт­нерами в естественных условиях.

Описание случая

Четыре мальчика в дневном стационаре постоянно дра­лись и дразнили друг друга. Эти конфликты стали настоль­ко напряженными, что начали мешать проведению лече­ния, не только этих мальчиков, но и других детей в стацио­наре. Тони, 7 лет, — мальчик с минимальной дисфункцией мозга; он гиперактивен, но его поведение нельзя назвать антисоциальным или деструктивным. Джон, 9 лет, — ребе­нок, больной шизофренией; он все время был занят играми с определенным ритуалом и свирепел, если другие дети не выполняли его указаний. Пол, 12 лет, — мальчик, страдаю­щий шизофренией и органическим повреждением мозга, который все время, как казалось, находился в полном недо­умении от того, что происходит вокруг. Том (семи с полови­ной лет) был взрывчатым, враждебным и деструктивным. У всех четырех мальчиков были трудности во взаимодейст­вии со сверстниками и взрослыми.