- •Джен х. Баллантин Социология образования: системный анализ
- •Социология образования: системный анализ* Зачем изучать социологию образования?
- •Американская социология образования
- •Открытый системный подход
- •Бурдье п. Формы капитала*
- •Культурный капитал
- •Олицетворенная форма культурного капитала
- •Овеществленная форма культурного капитала
- •Институционализированная форма культурного капитала
- •Социальный капитал
- •Конверсия
- •Джеймс Коулман Роль социального капитала в создании человеческого капитала*
- •Социальный капитал в семье
- •Социальный капитал за пределами семьи
- •Аспекты социального капитала, связанные с его характером общественного товара
- •Заключение
- •Приложение
- •Модель взаимодействия
- •Р.Шарп и а.Грин
- •Представления директоров школ
- •Взгляды учителей
- •Мартин Хаммерсли
- •Знания учителей об учениках д. Харгревс, с. Хестер, ф. Меллор
- •Нелл Кедди
- •Р.Шарп и а.Грин
- •А.Поллард
- •Интересы подручные
- •Возможные интересы
- •Питер Вудс
- •Формы адаптации
- •М. Хаммерсли и г. Тернер
- •Знания учеников об учителях Вив Фурлонг
- •Обучение
- •Взаимодействия учителей и учеников Стратегии и переговоры
- •Филипп Браун и Хью Лаудер Образование, глобализация и экономическое развитие* Глобализация и новые правила экономической конкуренции
- •Новые Правые: образование в условиях неофордистской «рыночной» экономики
- •Левые модернизаторы: образование в постфордисткой «магнитной» экономике
- •Может ли переквалификация решить проблему безработицы?
- •Отражает ли поляризация доходов «ценность» умений, знаний и проницательности на глобальном рынке труда?
- •Как может быть повышено качество человеческих ресурсов так, что все имеют равную возможность исполнить свой человеческий потенциал?
- •Заключение
- •Энди Грин Образовательные достижения в централизованных и децентрализованных системах*
- •Результаты образования во Франции, Германии, Японии, Сингапуре, Швеции, Великобритании и сша
- •Факторы, влияющие на образовательные успехи в различных странах
- •Недостатки в институционализации высоких ожиданий в Англии и сша
- •Факторы, влияющие на достижения в постобязательном образовании и обучении
- •Заключение
- •Анри Жиру Пересекая границы образовательного дискурса: модернизм, постмодернизм и феминизм*
- •Нанося на карту политику модернизма
- •Постмодернисткие опровержения
- •Постмодернизм и отрицание тотальности, причины и обоснованности
- •Постмодернисткий феминизм как политическая и этическая практика
- •По направлению к педагогике постмодерна
- •Заключение
Овеществленная форма культурного капитала
Данная форма имеет ряд свойств, которые определяются исключительно ее отношением к олицетворенной форме культурного капитала. Культурный капитал, овеществленный в материальных объектах и медиа – печатной продукции, картинах, скульптурах, инструментах и т.п. – может передаваться материально. Так, например, коллекция картин может передаваться точно так же, как ликвидный экономический капитал... Однако при этом передаче подлежит лишь законное право собственности, а не то, что обусловливает возможность специфического присвоения, а именно обладание средствами “потребления” картины или пользования оборудованием – олицетворенный капитал.
Присвоение культурных товаров может осуществляться как материально – с участием экономического капитала, – так и символически – с участием культурного капитала. В связи с этим перед владельцем средств производства встает необходимость выбора наиболее адекватного способа присвоения – либо олицетворенного капитала – предпосылки специфического присвоения – либо услуг держателей этого капитала. Например, для того, чтобы владеть машинами и оборудованием, их собственнику достаточно обладания имущественными правами на экономический капитал; для того же, чтобы использовать их по прямому назначению, определяемому заключенным в них культурным капиталом – научным или техническим, – ему потребуется сначала получить доступ к олицетворенному капиталу – лично или прибегая к услугам квалифицированного персонала... При этом совершенно очевидно, что по мере увеличения удельного веса культурного капитала в средствах производства, параллельно с увеличением длительности периода, необходимого для присвоения олицетворенной формы капитала (соответствующей квалификации), коллективная сила держателей культурного капитала будет расти – в случае, если держателям господствующего типа капитала (экономического) не удастся заставить их конкурировать между собой, а именно это пока и удается – достаточно вспомнить о жестокой конкуренции на рынках труда и высшего образования.
Следует также отметить, что культурный капитал в овеществленной форме остается символически и материально активным, эффективным капиталом лишь пока он присваивается социальными деятелями и используется ими в качестве ставки и оружия для борьбы в области культурного производства (художественной, научной сферах и т.п.), а также в сфере социально-классовых отношений, – борьбе, придающей им силы и приносящей им прибыль, величина которой напрямую зависит от того, как хорошо они способны распорядиться овеществленным капиталом и насколько высоко качество их олицетворенного капитала.
Институционализированная форма культурного капитала
Объективация культурного капитала в форме академических квалификаций является одним из путей нейтрализации некоторых из ее качеств, обусловленных тем обстоятельством, что будучи овеществленной, она находится в пределах тех же биологических ограничений, что и ее носитель. Объективация при этом есть не что иное, как то, что составляет различие между капиталом автодидакта, который может быть в любой момент поставлен под сомнение, или даже потенциально малодоходным культурным капиталом придворного льстеца, ценность которого постоянно меняется на рынке социального обмена высшего общества, и академически санкционированным культурным капиталом, гарантированным законным образом присвоенными квалификациями, формально независящим от личности его носителя...
В результате институционального признания культурного капитала человека на основании академической квалификации становится возможной сравнительная оценка обладателей той или иной квалификации и, как следствие, их обмен по определенному “курсу” соотношения между культурным и экономическим капиталом; тем самым обеспечивается гарантия наличия денежного выражения академического капитала. Вместе с тем, поскольку величина материальной и символической выгоды от обладания академической квалификацией также зависит от степени ее дефицитности, затраты времени и сил, необходимые для ее получения, могут в итоге оправдаться в значительно меньшей мере, чем ожидалось.