Приложение

Таблица 4. А1 Коэффициент логической регрессии и асимптоматичные стандартные ошибки эффектов характеристик заднего плана (background) студентов на уход из высшей школы между вторым и старшими курсами, 1980-82, выборка по общественной школе⁴

	b	SE
Intercept	-2.305	.169
Социально-экономический статус	-.460	.077
Черные	-.161	.162
Латиноамериканцы	.104	.138
Число родных братьев и сестер	.180	.028
Матери, работавшие, когда их ребенок был маленьким	-.012	.103
Наличие обоих родителей в доме	-.415	.112
Ожидания матери о колледже	-.685	.103
Разговор с родителями	.031	.044
Число переездов с grade 5	.407	.040

Примечания

Дэвид Блакледж, Барри Хант

МИКРО-ИНТЕРПРЕТАТИВНЫЙ ПОДХОД:

НЕКОТОРЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ И УЧЕНИКОВ^

После 1972 года – времени выхода в свет книги Дэвида Харгревса¹ – было проведено огромное количество исследований, посвященных учителям и ученикам, в основу которых был положен интерпретативный подход. При этом некоторыми авторами предпринимались попытки навязать учительское видение ситуации, другими – ученическое, тогда как третьи стремились к тому, чтобы объяснить взаимодействие учителей и учащихся при помощи концепции "стратегии" или "переговоров". Ниже мы хотели бы представить работы, оказавшие существенное влияние на развитие интерпретативного подхода в социологии образования, включая статьи, иллюстрирующие частные исследовательские взгляды.

Модель взаимодействия

Здесь необходимо коротко описать модель взаимодействия, используемую в этой главе. Она представлена на рисунке.

Рис.1. Модель взаимодействия учитель–ученик, требований и ожиданий

	Я-КОНЦЕПЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ЗНАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ОБ УЧЕНИКАХ (а) стереотипные (б) опытные	Интерпретация
	Правила, организация, содержание классной комнаты - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - --
	Ответ
Интерпретация	ЗНАНИЯ УЧЕНИКОВ ОБ УЧИТЕЛЯХ (а) стереотипные (б) опытные Я-КОНЦЕПЦИИ УЧЕНИКОВ

Учителя оперируют в рамках системы требований и ожиданий, накладывающей ограничения на свободу их действий, экспериментально развивая устойчивые представления об их собственной роли; оценивая учеников и передаваемые им знания. Это составляет один важный элемент учительского определения ситуации, который мы называем "Я-концепция". Учителя также имеют "знания" и ожидания о своих учениках. Некоторые ожидания определяются стереотипами, такими, как возраст, пол, раса, семейное происхождение и т.д. Учителя также получают знания и ожидания через наблюдение и интерпретацию действий учеников в классе. Однако для того, чтобы суметь интерпретировать действия, учителя должны иметь систему категорий – систему регистраций – с помощью которой действия учащихся могут быть интерпретированы. Например, категория "способность" одна из тех, которую учителя используют постоянно. Поведение ученика "интерпретируется" с помощью этой категории так, что ученики становятся "блестящими" или "тупыми", "хорошими математиками" или "неуспевающими по письму" и так далее. Отдельные ученики, или целые классы, могут быть интерпретированы с помощью категорий мотивации, дисциплины или личности. Эти "экспериментальные" знания приводят к определенным ожиданиям по отношению к ученикам. Учительские знания и ожидания составляют вторую часть представления учителей о ситуации.

Мы пришли к тому, что знания учителей об учениках комбинируется с "Я-концепцией" для обобщения правил, организации и содержания классной комнаты. Точнее, учителя создают ситуацию в классной комнате для учеников.

Ученики, как и учителя, имеют свою собственную Я-концепцию и свои "знания" об учителях. Эти элементы комбинируются в обобщенном "ответе" учеников на требования и ожидания учителей. Учителя по-своему интерпретируют реакцию учеников, развивая таким образом свои экспериментальные знания о них. Эти новые "знания" могут привести к модификации требований и ожиданий от учеников и могут привести к изменению Я-концепции учителя. Также как учителя развивают свои знания об учениках, ученики развивают свои "знания" об учителях. Появившиеся знания могут привести к модификации ученических ответов на новые требования и ожидания их учителей.

Эта глава основана на рассмотренной модели. Сначала мы рассмотрим исследования Я-концепции учителей, потом несколько исследований о "знаниях" учителей об учениках. Далее изучим Я-концепции учеников и их "знания" об учителях. И в конце покажем исследования взаимодействия учителей и учеников.

Я-концепции учителей