Знания учеников об учителях Вив Фурлонг

Вив Фурлонг считает, что мнение Дэвида Харгревса³⁷ о том, что будто бы всех учеников можно разделить на две группы – про- и антишкольную – оказывается недостаточным, чтобы объяснить все многообразие форм поведения учащихся в классе. Харгревс видит учащихся развивающими культуру внутри школы с помощью специфического набора норм. Прошкольная культура требует от учеников много работать, носить школьную форму и участвовать в школьной жизни. Антишкольные нормы выражаются в борьбе и «распространении» отказа от школьной формы и неучастие в школьной жизни. Фурлонг считает, что идея о том, что учащиеся имеют набор устойчивых норм и ценностей, не отражает действительность.

«На самом деле очевидно, даже для самого взыскательного наблюдателя, что нет устойчивой культуры в группе друзей. Даже самые ярые хулиганы будут хорошо себя вести в определенной ситуации. Учителя не используют одни и те же критерии конформизма и некоторые уроки позволяют проявить больше персональных достижений, чем другие. Смысл классной ситуации изменяются в глазах учеников и, следовательно, изменяются представления учеников на то, как строить свое поведение»³⁸.

Поэтому необходим более сензитивный (чувствительный) анализ, который может быть предложен на основе идей Альфреда Шутца. Ученики, говорит Фурлонг, конструируют свой субъектный мир; это не что-то, данное им школой или обществом. Они делают это «участвуя в социально разделенных знаниях; они налагают структуру и организацию на свой мир»³⁹.

Общепризнанные знания, которые учащиеся имеют о школе, должны быть отнесены к логическим. Они также «работают»; так, взгляд учащихся на мир соотносится с тем, как ведут себя другие. Ученики производят «типологизацию», в частности, учителей, которую они используют, принимая решение, какое действие наиболее подходяще, и они также дают объяснения своему поведению. Если мы хотим понять поведение учащихся, мы должны обратиться к тому, что ученики знают о школьной жизни и как они категоризируют (или «типологизируют») своих учителей. Далее мы должны определить, что ученики имеют то, что Фурлонг называет «набором взаимодействий», используемых в отношениях с одним учеником или с группой. Это значит, что учащиеся, имеющие сходное восприятие ситуации, коммуникатируют друг с другом. Например, опоздание на урок одного из учеников может повлиять на то, как другие воспринимают ситуацию.Ученики могут решить проверить учителя и тогда набор взаимодействий будет поддерживать такое поведение, в других ситуациях этой поддержки будет недостаточно.

Для того, чтобы попытаться понять, почему поведение учеников различно, Фурлонг исследовал «знания» небольшой группы девочек из Лондонской средней школы в 1972 г. Эти девочки считались трудно обучаемыми среди учителей и подвергались «поддразниваниям» среди друзей. В целом поддразнивание было с чувством юмора, но девочки прибегали к открытому бунту, если чувствовали, что им что-то угрожает. Даже если они понимали, что были не правы, они оставляли повод использовать их в качестве примера нелегитимного поведения⁴⁰.

Ученики типологизируют учителей по двум основаниям: «строгий – мягкий» и «хороший учитель – плохой учитель».