
- •Содержание
- •Раздел I. Психология личности
- •Раздел II. Социальное поведение человека
- •Раздел III. Психология управления
- •Раздел I. Общие основы педагогики
- •Раздел II. Воспитание и развитие лчности
- •Раздел III. Акмеолого - педагогические основы личностного и профессионального развития
- •Содержание дисциплины «основы психологии и педагогики»
- •Модуль 0. Введение в курс «основы психологии»
- •Психология как наука ее объект, предмет, основные категории.
- •Понятие о психике. Проблема биологического и социального в природе человека.
- •Психология как наука ее объект, предмет, основные категории.
- •Теоретическая
- •Прикладная
- •Познавательная
- •2. Понятие о психике. Проблема биологического и социального в природе человека.
- •Предмет
- •1. Осознанный характер.
- •2. Изготовление и применение орудий труда
- •3. Общественный характер.
- •Вопросы для самопроверки: (См. Тестовые вопросы)
- •Раздел I Психология личности Модуль 1. Биологическая и психологическая подструктуры личности
- •Человек, индивид, индивидуальность, личность.
- •2. Общая характеристика психических познавательных процессов.
- •Человек, индивид, индивидуальность, личность
- •2. Общая характеристика психических познавательных процессов
- •(Минимальный, максимальный)
- •Активность
- •Распределение
- •Сигнальная
- •Настроечная
- •Регулирующая
- •Активное
- •Творческое
- •Пассивное
- •Характер материала
- •Индукция
- •Дедукция
- •Аналогия
- •Виды речи
- •Практического занятия
- •Модуль1. Биологическая и психологическая подструктуры личности
- •(Тест Модуль 0-1)
- •Модуль 2. Социальная подструктура личности
- •Социализация личности, периоды ее развития.
- •Формирование самосознания личности.
- •Социализация личности, периоды ее развития
- •Зависимость социализации от видов деятельности
- •Легкость кормления
- •Спокойный сон
- •Умение спокойно ждать мать
- •Имитация
- •Копирование
- •Основные социальные процессы, определяющие социализацию
- •Формирование самосознания
- •Отношение ксебе
- •Отношение к другим
- •Ожидания отношения других к себе
- •Отношение»
- •План практического занятия Модуль 2. Социальная подструктура личности
- •Модуль 3. Направленность личности
- •1. Сущность и содержание направленности.
- •1. Сущность и содержание направленности.
- •Профессиональная
- •Бытовая
- •Общественно-политическая
- •Мораль Совесть
- •Социальные
- •Физиологические
- •Защитная
- •Регулятивная
- •Потребность в самооценке
- •Потребность в повышении самооценки
- •Стремление к самосовершенствованию
- •Идентификация
- •Сравнение
- •Самоинвалидизация
- •Практического занятия
- •Модуль 3. Направленность личности
- •Модуль 4. Эмоции и психические состояния личности (Материалы для подготовки к практическому занятию)
- •1. Общее понятие об эмоциях и чувствах.
- •Вокальная мимика
- •2. Виды чувств, их краткая характеристика.
- •Классификация эмоций и чувств
- •3. Понятие воли. Характеристика волевых процессов и качеств.
- •Сложное
- •Уверенность в своих силах
- •Решимость совершить поступок
- •4. Сущность и классификация основных психических состояний.
- •Практического занятия
- •Модуль 4. Эмоции и психические состояния личности
- •Модуль 5. Свойства личности
- •1. Темперамент и индивидуальные стили деятельности.
- •Особенности нервных процессов
- •2. Характер и его формирование.
- •Характер
- •Отражает индивидуальное своеобразие личности, проявляющееся в стиле деятельности и общения
- •Привычки
- •Свойства
- •Беспринципный
- •Замкнутый
- •Деятельный
- •3. Способности изадатки.
- •Структура способностей
- •Ведущее свойство
- •Вспомогательное свойство
- •Специфические (человеческие)
- •Одаренность
- •Гениальность
- •Практического занятия
- •Модуль 5. Свойства личности
- •Раздел II Социальное поведение человека Модуль 6. Межличностные отношения и общение
- •Сущность и содержание общения.
- •Ситуативные
- •Устойчивые
- •Конъюнктивные
- •Дизъюнктивные
- •Нейтральные
- •Глубина
- •Функции
- •Избирательность
- •Инструментальные
- •Эмоционально-исповедные
- •Функции и структура общения.
- •Открытое – закрытое
- •Ролевое – личностное
- •Монологическое - диалогическое
- •Модуль 7. Межличностные конфликты (Материалы для подготовки к практическому занятию)
- •1. Сущность, содержание, особенности межличностного конфликта, конфликтные типы личностей.
- •2. Влияние индивидуальных социально-психологических особенностей на динамику и управление межличностным конфликтом.
- •Вынужденная форма
- •Превентивная форма
- •Влияние
- •Манипулирование
- •Предпочтения характера
- •Манипуляторы
- •Актуализаторы
- •Пассивный
- •Активный
- •Логический
- •Практического занятия
- •Модуль 7«Межличностные конфликт».
- •(Тест Модуль 6-7)
- •Модуль 8.Взаимодействие людей в малых группах (Материалы для подготовки к практическому занятию)
- •Сущность, содержание, структура социального взаимодействия.
- •Переживание сопринадлежности
- •Эмпатия
- •Идентификация
- •Действие
- •Понятие малой социальной группы, социометрическая структура группы.
- •Малая социальная группа
- •Групповое мнение
- •Взаимоотношения
- •Общественно политические
- •«Колесо»
- •Метод синектики
- •Брей – сторминг
- •Совещание
- •Практического занятия
- •Модуль 8. Взаимодействие людей в малых группах
- •Раздел III Психология управления. Модуль 9 системный психологически подход в управлении
- •1. Психология управления как наука, основные этапы ее развития и становления.
- •2. Основные управленческие культуры – характерные черты и особенности.
- •Основные управленческие культуры
- •2. Психология менеджмента.
- •Модуль 10. Личность и группа как субъект и объект управления
- •Личность как объект управления и самоуправления.
- •Основные качества личности как субъекта управления
- •Типы подчинения
- •Организация как объект управления.
- •Ф еномены, обуславливающие возникновение организации
- •Организация
- •Неформальная
- •Формальная
- •Модуль 11. Роль и психологические функции руководителя в системе управления
- •Уточнение характера действий исполнителей, их согласование и гармонизация
- •Устранение отклонений от заданного организацией режима функционирования системы
- •Признание руководства
- •Общественное признание отдельной личности
- •Общественное признание группы
- •Функциональный
- •Личностный
- •Ситуативно - деятельностный
- •Коммуникативные качества
- •Основные стили управленческой деятельности. Основы принятия управленческого решения.
- •Авторитарный
- •Демократический
- •Лиеральный
- •Организация его выполнения
- •Фактор времени
- •Фактор неопределенности
- •Уровень управленческого опыта
- •Использование процедуры, поиска для отыскания альтернатив в рамках набора готовых решений, имеющихся у организации.
- •Проектирование управленческого решения, ориентированного на клиента (инкрементальная процедура нашупывания и построения решения)
- •2.Формулирование набора альтернативных решений
- •1.Выработка критериев принятия решения 3.Оценка альтернативных решений
- •4.Выбор оптимального решения
- •Экономичность
- •Надежность
- •Оперативность и др.
- •Практического занятия
- •Модуль11 «Роль и психологические функции руководителя в системе управления».
- •(Тест Модуль 9-11)
- •Модуль - резюме. Психологическая компетентность выпускника вуза в будущей профессии.
- •Вопросы контрольной работы – сочинения:
- •Раздел I Психология личности
- •Раздел II Социальное поведение человека
- •Раздел III Психология управления
- •Задания для выполнения контрольной работы сочинения
- •Модуль 0. Введение в курс «Основы психологии»
- •Модуль 1. Биологическая и психологическая подструктуры личности.
- •Модуль 2. Социальная подструктура личности.
- •Модуль 3. Направленность личности.
- •Модуль 4. Эмоции и психические состояния личности.
- •Модуль 5. Свойства личности.
- •Модуль 6. Межличностные отношения и общение.
- •Модуль 7. Межличностные конфликты.
- •Модуль 8.Взаимодействие людей в малых группах.
- •Модуль 9 Системный психологический подход в управлении.
- •Модуль 10.Личность и группа как субъект и объект управления.
- •Модуль 11. Роль и психологические функции руководителя в системе управления
- •Раздел II. Педагогика модуль 0. Введение в курс «основы педагогики»
- •Роль педагогической образованности в жизнедеятельности современного человека.
- •Роль и значение психолого-педагогической компетентности.
- •Раздел I. Общие основы педагогики. Модуль 1. Основы педагогики
- •1. История развития педагогических идей.
- •2. Педагогика в системе наук о человеке. Предмет и основные категории педагогики.
- •3. Основные методологические подходы и методы исследования в педагогике.
- •4. Связь педагогики с другими науками. Отрасли педагогических знаний.
- •Модуль 2. Образование как социокультурный феномен
- •2 Тенденции развития современной системы образования.
- •3. Образование как механизм развития личности и общества и как средство разрешения глобальных проблем человечества.
- •Модуль 3. Современное состояние образования
- •2. Общее понятие о системе образования. Краткая характеристика системы образования в Республике Беларусь. Типы учебных заведений.
- •Структура системы среднего-специального и высшего образования
- •3. Основные направления реформирования высшего образования в Республике Беларусь
- •4 Обучение как целенаправленный процесс.
- •Раздел II. Воспитание и развитие личности. Модуль 4 развитие, воспитание и социализация личности
- •1. Личность как предмет воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития. Социальная среда и социализация личности.
- •2. Общие задачи и направления воспитания. Гуманистические принцпы воспитания.
- •1 Личность как предмет воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития. Социальная среда и социализация личности.
- •2 Сущность понятия «воспитание» и «развитие».
- •2. Общие задачи и направления воспитания. Гуманистические принципы воспитания
- •Модуль 5 социальное пространство воспитательного процесса. Семейное воспитание
- •1. Понятие социального пространства.
- •2. Семья в социальном пространстве. Основы семейного воспитания и развития личности. Педагогическая культура родителей. Пути, средства и условия успешного воспитания в семье.
- •1. Понятие социального пространства.
- •2. Семья в социальном пространстве. Основы семейного воспитания и развития личности. Педагогическая культура родителей. Пути, средства и условия успешного воспитания в семье.
- •Модуль 6 основные сферы жизнедеятельности личности (Материалы для подготовки к практическому занятию)
- •1. Сферы жизнедеятельности личности.
- •2. Игра, учение, труд, общение как основные виды жизнедеятельности человека
- •1. Основные сферы жизнедеятельности личности.
- •2. Игра, учение, труд, общение как основные виды жизнедеятельности человека.
- •Раздел 3 Акмеолого - педагогические основы личностного и профессионального развития. Модуль 7 самосовершенствование личности
- •1. Акмеологические основы самосовершенствования личности.
- •2. Пути и способы саморазвития и самосовершенствования личности.
- •1. Акмеологические основы самосовершенствования личности.
- •2. Пути и способы саморазвития и самосовершенствования личности.
- •Модуль 8. Личность и творчество
- •1. Творческая сущность личности. Объективное и субъективное творчество личности. Мотивация творчества.
- •2. Технологии развития творческого потенциала личности.
- •1. Творческая сущность личности. Объективное и субъективное творчество личности. Мотивация творчества.
- •2. Технологии развития творческого потенциала личности.
- •Модуль - резюме. Педагогическая компетентность выпускника вуза в будущей профессии.
- •Вопросы контрольной работы – сочинения:
- •Раздел I Общие основы педагогики
- •Раздел II Воспитание и развитие личности
- •Основная:
- •Раздел III Акмеолого-педагогические основы личностного и профессионального развития
- •Задания для выполнения контрольной работы сочинения
- •Модуль - контроля. Итоговый контроль усвоения курса
- •Модуль 1. Основы педагогики
- •Модуль 2. Образование как социокультурный феномен
- •Модуль 3Современное состояние образования
- •Модуль 4 Воспитание и развитие личности
- •Модуль 5. Социальное пространство воспитательного процесса. Семейное воспитание.
- •Модуль 6.Основные сферы жизнедеятельности личности.
- •Модуль 7. Самосовершенствование личности
- •Модуль 8. Личность и творчество
2. Основные управленческие культуры – характерные черты и особенности.
К середине ХХ столетия наряду с бурным развитием теории и практики управления складываются четыре основные управленческие культуры.
Следует подчеркнуть, что каждая из культур имеет свои преимущества и недостатки, ни одна из них не является идеальной. Слепое копирование и их перенос на другую «почву» не эффективно. Процесс социального управления должен осуществляться исходя из особенностей национального менталитета персонала.
Основные управленческие культуры
АМЕРИКАНСКАЯ УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Как подчеркивалось выше в основе любой культуры лежит национальный менталитет. Основу американской управленческой культуры жесткий рационализм, основанный на доминировании идеологии жесткого индивидуализма.
Лозунг американской управленческой культуры: «Кто производит – не управляет, кто управляет, не производит. Управлять – это делать что-либо руками других».
В США создана самая разветвленная инфраструктура подготовки менеджеров, управленческая деятельность рассматривается как особый вид профессиональной деятельности, а профессия менеджера относится к наиболее престижным и достаточно высоко оплачиваемых. В США подготовкой профессиональных менеджеров занимаются около 1500 высших учебных заведений. (См. журнала "Управление персоналом" № 1, 1997 г.).
С 70-х годов ХХ столетия в США наибольшей популярностью пользуется так называемая Теория Z. Поиски новых структурных моделей управления привели к созданию американо-японского гибрида. Ее разработчиком стал американец японского происхождения У. Оучи. Данная модель соединила в себе основные идеи американского и японского менеджмента и, расценивалась специалистами как идеальная. Она сочетает систему индивидуальных ценностей (личная активность и инициатива, престиж, самоутверждение, независимость) с групповыми формами взаимодействия.
Основные
положения управленческой модели У.Оучи
(Теория
Z)
Долгосрочность
найма работников
Принятие
управленческих решений на основе
консенсуа
Индивидуальная
ответственность
Медленный
должностной рост
Повышение
квалификации
Мягкий неформальный
контроль
Повышенное
внимание к семейным и бытовым проблемам
работника
Выделяют характерные черты американской управленческой культуры.
УПРАВЛЕНИЕ
- СПЕЦИИАЛИЗИРОВАННЫЙ ВИД ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УПРАВЛЕНИЕМ
ДОЛЖНЫ ЗАНИМАТЬСЯ СПЕЦИАЛЬНО
ПОДГОТОВЛЕННЫЕ ЛЮДИ - МЕНЕДЖЕРЫ
ЖЕСТКИЙ
РАЦИОНАЛИЗМ, ИНДИВИДУАЛИЗМ, ПРАГМАТИЗМ,
ОПОРА НА СОБСТВЕННЫЕ СИЛЫ
СОЗДАНА САМАЯ
РАЗВЕТВЛЕННАЯ ИНФРАСТРУКТУРА ПОДГОТОВКИ
МЕНЕДЖЕРОВ
(бизнес
школы, консультативные фирмы,
информационные сети и т.д.)
Американский менеджер ориентирован на индивидуальные ценности, и идеальный тип руководителя - лидер, сильная личность, замыкающая на себе весь процесс управления.
ЯПОНСКАЯ УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
(характерные черты)
Основа
- принцип «человеческого потенциала»,
обучение менеджера искусству человеческих
отношений
Система
пожизненного найма персонала
Система принятия
решений "рингисэй" (коллегиальность
принятия решения)
Отождествление
работника с фирмой
Поступенчатая
подготовка менеджеров посредством
опыта
Японские фирмы тратят на обучение в расчете на одного занятого в 3-4 раза больше, чем американские.(См. "Управление персоналом" № 1, 1997г.). В Японии доминирующей является идеология коллективизма, при этом необходимо учитывать своеобразие всех сторон жизни японского общества, его исторические традиции. Японскому менталитету свойственны: своеобразные философские взгляды, религия, длительная изолированность от всего мира, высокая эстетическая культура, сплав средневекового рыцарства с современной деловитостью, удивительное трудолюбие и хорошо организованный отдых, верность семейным традициям, глубокое чувство патриотизма и любовь к родине. Это национальное своеобразие нашло отражение и в управленческой культуре, в тонком искусстве воздействия на коллектив и личность. В японцах сохраняется глубокое уважение к "самурайскому духу", обязывающему в соответствии с кодексом Бусидо, добиваться победы упорством, силой воли в любых, самых тяжелых ситуациях. При этом необходимо учитывать, что формирование японской управленческой культуры происходило в условиях послевоенной разрухи, господства американской военной администрации. В этих условиях ставка делается на формирование новых управленческих элит способных впитать в себя передовые достижения мировой управленческой мысли и в первую очередь американской. Глубоко изучив американский и европейский управленческий опыт, японский менеджмент создает свою управленческую концепцию «человеческого потенциала», в которой сочетаются дух коллективизма и свобода воли личности.
Суть концепции заключается в том, что на первый план выдвигается реальная возможность проявить и развить свои способности, получать от своей работы удовольствие. Работник оказывается полностью включенным во все обстоятельства, цели, понимает трудности своей работы, имеет возможность уделять внимание самоуправлению и самоконтролю. Реализацией на практике этих положений стало создание кружков качества (официально зарегистрировано более 300 тысяч кружков, а с учетом неофициальных около 1 млн.). Через них японские менеджеры:
- вовлекают рядовых работников фирм в мероприятия по обеспечению высокого качества выпускаемой продукции;
- развивают способности к управлению и контролю у рабочих и мастеров путем самообразования;
- поднимают моральный дух, формируют здоровый морально-психологический климат, развивают потребность в качественной работе и рационализаторстве.
(См. Курицын А. Н. Секреты эффективной работы: опыт США и Японии. - М., 1994).
Их создание привело к изменению роли руководителя. Теперь важнейшей задачей руководителя стало искусство объединять разрозненных способных исполнителей, эффективно организовать их творческую деятельность, раскрыть их интеллектуальный потенциал.
Система пожизненного найма – начинается задолго до официального приема на работу. Специальные представители корпораций госслужб изучают и общаются с возможными претендентами, как в формальной, так и неформальной обстановке. Знакомят кандидатов с будущей работой. После сдачи соответствующих испытаний (экзамены, тесты) принимаются на работу с испытательным сроком. После годичной стажировки под руководством специально выделенного сотрудника при положительной аттестации зачисляются в штат кампании, корпорации, госслужбу - на всю жизнь до ухода на пенсию. Принятый сотрудник застрахован от безработицы, увольнение возможно лишь при банкротстве кампании, получает достаточно высокую и постоянно повышаемую зарплату и достаточно солидный социальный пакет (от оплаты проезда на работу до оплаты зарубежных стажировок, большей части медицинских расходов и льготного кредитования покупки, строительства жилья).
Перешедший на работу в другую компанию лишается всех этих привилегий и начинает свою карьеру заново.
Но у пожизненного найма есть и обратная сторона - старение управленческого аппарата. Хотя уход на пенсию является обязательным.
Система оплаты и должностного продвижения "по старшинству". Продвижение по службе и, как следствие, рост заработной платы зависят от трудового стажа в данной компании и от возраста. Перевод на более высокую должность осуществляется при достижении определенного возраста и соответствующих показателей. Например, для младшего администратора - это 30 лет, для старшего - 35.
Возможности служебного роста и продвижения на более высокие иерархические уровни гарантированы каждому сотруднику, поскольку уход на пенсию по достижению возраста 55 лет, является обязательным. В ходе служебного роста почти все сотрудники крупных фирм проходят работу последовательно в нескольких подразделениях, что избавляет служащих от монотонной, однообразной работы, расширяет их служебный кругозор и обеспечивает высокую квалификацию кадров.
Недостаток данной системы состоит в ограничении приема на работу новых людей, которые могли бы принести с собой новые идеи.
Но этот недостаток компенсируется трудоголизмом абсолютного большинства японских менеджеров.
Система принятия решений "рингисэй". Обеспечивает углубленную проработку, согласованность проектов и участие в творческой деятельности всех ведущих сотрудников - от рядовых должностей до руководства. Ответственность за принятое решение распределена между всеми управляющими различных уровней управления (принцип групповой деятельности). С одной стороны это более длительный процесс, но этот недостаток компенсируется на стадии реализации за счет более быстрого внедрения.
Система "рингисэй" является проявлением национальных традиций, предполагающих коллегиальность в принятии решений.
Основными методами японской управленческой культуры являются:
- отождествление служащих с фирмой;
- интенсивное общение руководителей со своими сотрудниками;
- поощрение частных и неформальных связей;
- принцип "час в неделю, день в месяц" (администрация фирмы, включая и высших руководителей, приходит работать в цех вместе с рядовыми рабочими);
- организации в цехах и офисах малых групп (кружки качества или группы нулевых дефектов и т.д.);
- обсуждения производственных вопросов в неформальной обстановке (барах, кафе);
- проведение торжественных церемоний (при открытии нового офиса или завода, в честь юбилейных дат и, что важно отметить, по поводу начала службы пожизненно нанятых лиц и их увольнению);
- спортивные мероприятия (бейсбол, регби, хоккей, футбол), групповые туристские поездки (оплачиваются корпорацией);
- патернализм - своеобразная система "фирма - одна семья" (система "сюдансюги");
- отмена символов ранга и статуса.
Вместе с тем есть ряд достаточно жестких ограничений. В первую очередь это исключения женщин, иностранцев и представителей национальных меньшинств (даже родившихся в Японии!) из системы принятия решений.
Следует подчеркнуть, что для японской управленческой культуры характерен постоянный поиск новых методов управления и формирование воздействия на личность и коллектив.
ЕВРОПЕЙСКАЯ УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
На психологию европейских народов значительное влияние оказывают многовековые исторические и политические традиции.
Во Франции, с времен Великой французской революции, традиционно жесткий административный контроль встречает активный протест персонала. Голландская система управления опирается на основные положения Утрехтской унии (1579 г.). В соответствии с ней произошло компромиссное объединение семи Соединенных провинций Нидерландов. Ключом голландской системы управления, исходя из этого, выступает принцип примирения. Он реализуется через многочисленные структурные элементы, способствующие коллективной работе по выработке совместных решений. (См. Михайлов Ф. Б. Управление персоналом: классические концепции и новые подходы. ¾ Казань, 1994). Для немецкого менеджмента характерны пунктуальность, законопослушность, фундаментальная подготовка управленческих кадров. Своеобразна государственная система управления в свободолюбивой Бельгии, которая около двух тысячи лет боролась за свою независимость. Поэтому бельгийцы особо тщательно оберегает национальную экономику и систему управления от иностранного проникновения.
Несмотря на своеобразие экономик, и управленческих культур для современной Европы характерны динамично протекающие процессы интеграции национальных экономик и управленческих культур, обусловленное их вхождением в единый европейский рынок. Европейские менеджеры ведут большую работу по интеграции управленческих культур стран входящих в единую Европу. Объединение породило серьезную проблему - усиление бюрократических начал получивших название «еврократия». Следует отметить достаточно низкий престиж управленческого труда в целом ряде европейских государств. В Великобритании профессия менеджера не входит в десятку престижных специальностей.
ВОСТОЧНОСЛАВЯНСКАЯ УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Фундаментальные основы восточнославянской управленческой культуры были заложены еще задолго до октябрьского вооруженного переворота 1917 г., и образования СССР.
Основы бюрократизма были заложены Иваном Грозным, а номенклатурность кадровой политики в табеле о рангах Петра I. Несмотря на то, что белорусы достаточно долго жили в условиях западноевропейской культуры в рамках Великого княжества Литовского и Речи Посполитой, у нас достаточно сильно влияние российской и советской управленческих культур.
Восточнославянская управленческая культура опирается на особенности славянского менталитета. Главной его особенностью является преобладание общественных интересов над индивидуальными, соответственно государственных над личными.
БЕСКОРЫСТИЕ
ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ
ГОСТЕПРИИМСТВО
БЛАГОДАРНОСТЬ
ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗМ
ТРУДОЛЮБИЕ
ИСКРЕННОСТЬ
ЩЕДРОСТЬ
ШИРОТА КРУГОЗОРА
ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ
КОЛЛЕКТИВИЗМ
СВОБОДОЛЮБИЕ
НЕПРИХОТЛИВОСТЬ
ЛЮБОВЬ К ОТЕЧЕСТВУ
ТЯГОТЕНИЕ К
КРАЙНОСТЯМ
ПРАВОВОЙ НИГИЛИЗМ
СТРЕМЛЕНИЕ
СОБЛЮДАТЬ ПОРЯДОК В ГЛАВНОМ, НО НЕ В
МЕЛОЧАХ
Эти особенности формировались ни одно столетие, обусловлены объективными природно-географическими, климатическими и историческими факторами.
Характерными чертами восточнославянской управленческой культуры являются.
Необязательность
профессионального образования в той
отрасли, где осуществляется управление
Основа -
управленческий опыт, номенклатурность
кадровой политики
Личная преданность
рекомендуемому и вышестоящему руководству
Высокая
эффективность и результативность в
экстремальных условиях, но относительно
низкая в мирных
Канонизация
принципа «Начальству видней»
При низкой
эффективности перемещение номенклатурного
работника по «горизонтали»
Ярко выраженный
экстремальный, авральный характер
управленческой деятельности
Правовой нигилизм
«строгость законов компенсировалась
их традиционным неисполнением»
Волюнтаризм при
принятии управленческих решений
Приоритетность
государственных проблем над личными
Высокая степень
бюрократизации
Принцип
партийности, приоритет политических
вопросов по отношению к остальным
Относительная
гибкость, приспособляемость, не
предсказуемость, не стандартность
принимаемых решений
Как мы видим, восточнославянская управленческая культура имеет свои сильные и слабые стороны. Задача состоит в том, чтобы обобщить все-то передовое, что было накоплено нашей и западной управленческой мыслью, и использовать применительно к новым историческим условиям с учетом особенностей нашего менталитета.
В заключении следует выделить основные особенности национальных управленческих культур. (См. Урбанович А.А. Психология управления: Учебное пособие. – Мн.: Харвест, 2001).
Преуспеваемость
и задор молодой нации
Верность традициям
«японскому духу»
Прочность и
устойчивость
Эмоциональное
восприятие мира, тяготение к крайностям
Современная управленческая культура предполагает строгий отбор всего положительного из управленческих культур и выработке на этой основе новой управленческой культуры.
Вместе с тем следует учитывать, что управленческую культуру невозможно ввести директивно, для ее утверждения потребуется не одно десятилетие.