Профессиональное образование

Организация профессионально-образовательного процесса предполагает проектирование модели личности профессионала, профессионально-педаго-гической деятельности, профессионально-педагогического взаимодействия.

Проектирование модели личности профессионала

Исходя из личностно ориентированной парадигмы, целью обучения в профессиональном учебном заведении является профессиональное развитие обучающихся, т.е. подготовка профессионала, а не просто специалиста. Для достижения этой цели необходимо решить ряд задач.

1. Формирование социально-профессиональной направленности: социально-профессионального самосознания, мотивов, ценностных ориентаций, корпоративности, социальной ответственности и мобильности.

2. Формирование социально-профессиональной компетентности: социально-правовой, специальной, персональной компетентности и аутокомпетентности (адекватного представления о своих социально-профессиональных характеристиках).

3. Формирование профессионально-волевых качеств: профессиональной самостоятельности и мобильности, коллективизма и корпоративности, ответственности, индивидуального стиля деятельности.

4. Развитие профессионально значимых психофизиологических свойств: координации движений, быстроты реакции, глазомера, выносливости, креативности, стрессоустойчивости и др.

Результатами профессионального развития является сформированность следующих ключевых квалификаций:

• социальная компетенция – способность взять на себя ответственность, толерантность, социальная мобильность;

• коммуникативная компетенция – владение технологиями учебного и письменного общения на разных языках, включая общение через Интернет;

• социально-информационная компетенция – владение информационными технологиями, критическое отношение к социальной информации;

• когнитивная компетенция – готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность к актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию;

• специальная компетенция – подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий, оценка результатов своего труда.

Формами проектирования модели личности профессионала являются: требования Госстандарта, профессиограммы и психограммы, квалификационные характеристики, Единый тарифно-квалификационный справочник (ЕТКС).

Таким образом, процесс проектирования модели личности профессионала можно представить следующим образом.

Процесс проектирования модели личности профессионала

Проектирование профессионально-педагогической деятельности

Как уже отмечалось ранее,выделяют две группы функций педагогической деятельности:

• целевые функции (обучающая, воспитывающая, развивающая);

• операционные функции (производственно-технологическая, организаторская, диагностическая, методическая).

Содержание этих функций раскрыто в первой главе пособия. Объекты и формы проектирования функций профессионально-педагогической деятельности представлены в следующей таблице:

Функции профессионально-педагогической деятельности	Объекты проектирования	Формы проектирования
Обучающая функция	Общеобразовательный, общекультурный, общепрофессиональный, предметный циклы дисциплин. Теоретическое и практическое обучение	Государственные образовательные стандарты. Учебные планы и программы
Воспитывающая функция	Учебная деятельность обучающихся. Внеучебная деятельность обучающихся	Концепции, комплексные планы воспитательной работы. Рабочие программы. Планы учебных занятий. Планы работы кружков, клубов по интересам и др.
Развивающая функция	Потребностно-мотивацион-ная, когнитивная, эмоционально-волевая, операционно-практическая сферы личности	Те же
Производственно-технологическая функция	Учебно-материальная база	Должностные инструкции. Квалификационные характеристики. Профессиограммы
Организаторская функция	Учебно-познавательная, научно-исследовательская, трудовая, досуговая и другие виды деятельности обучающихся	Индивидуальные учебные планы преподавателей
Диагностическая функция	Уровень общего и профессионального развития обучащихся. Образовательный процесс в профессиональном учебном заведении	Диагностические карты, профессионально-педагогические характеристики обучающихся
Методическая функция	Образовательный процесс	Учебные и рабочие планы. Планы работы методических объединений, кафедр, факультетов

В содержании профессионально-педагогической деятельности исследователи выделяют следующие виды:

• диагностика профессиональной направленности, обучаемости, обученности и воспитанности;

• проектирование профессионально-образовательного процесса;

• профессиональное обучение и социально-профессиональное воспитание;

• внеучебная воспитательная работа;

• производственно-технологическая деятельность;

• повышение уровня профессионально-педагогического образования и мастерства;

• инновационная деятельность.

Формами проектирования функций и видов профессионально-педаго-гической деятельности являются Уставы, планы работы образовательных учреждений и их подразделений, поурочные планы преподавателей и мастеров производственного обучения.

Признаком сформированности педагогического мастерства является наличие индивидуального стиля профессионально-педагогической деятельности, под которым понимается совокупность устойчивых и многократно повторяющихся компонентов, связей, признаков и свойств педагогической деятельности, придающей ей неповторимость и оригинальность.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности может проявляться, например, в умении придумывать занимательные задачи, использовать элементы юмора, вовлекать обучающихся в различные виды деятельности и т.д.

Факторами формирования индивидуального стиля деятельности являются свойства нервной системы, особенности педагогической деятельности, постоянная тренировка, воспитание и самовоспитание творческой направленности и др. Стиль деятельности педагога является основой для зарождения индивидуальных педагогических систем.