§ 6. Контроль как функция управления Мнемосхема

Сущность контроля как функции управления

Современные требования к организации контроля

Цели, задачи и методы контроля

С Педагогический анализ как основа эффективности контроля ущность контроля как функции управления

Достижение максимально высокого уровня подготовки квалифицированных рабочих и специалистов осуществляется на основе реализации последовательных и логически взаимосвязанных функций управления: педагогического анализа – принятия управленческого решения – планирования – организации – контроля. Эти функции управления тесно взаимосвязаны и переплетены, пронизывая друг друга: планирование контролируется, контроль планируется, без педагогического анализа выполнение всех функций становится формальным, а плохая организация разрушает весь цикл управленческой деятельности руководителя.

Как показала практика управления учебными заведениями, системообразующим звеном в цепочке управленческих действий руководителя является контроль, тесно связанный с педагогическим анализом. Значимость контроля в том, что на его основе принимаются управленческие решения, в ходе текущего контроля корректируется и регулируется деятельность инженерно-педагоги-ческих работников, обеспечивается здоровый морально-психологический климат, создается атмосфера творческой активности. Это происходит в том случае, если организация контроля отвечает современным требованиям с точки зрения его целей и задач, планирования и методики проведения.

Цели, задачи и методы контроля

Основными задачами внутреннего контроля за образовательным процессом являются:

• проверка качества теоретического и производственного обучения;

• воздействие на образовательный процесс с целью повышения его эффективности;

• оказание помощи преподавателям и мастерам производственного обучения;

• выявление лучшего опыта работы с целью обобщения и распространения его в педагогическом коллективе.

Успешное достижение цели и задач внутриучилищного контроля возможно лишь при условии реализации основных принципов контроля: всесторонности, объективности, систематичности, гласности.

Эти принципы, входящие в систему контроля, в значительной мере определяют следующий элемент системы – функции контроля: информационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, организационную.

В практике управленческой деятельности руководителей училищ применяются следующие методы внутриучилищного контроля:

• изучение и анализ планирующей и учетно-отчетной документации;

• посещение и педагогический анализ занятий теоретического и производственного обучения, производственной практики, внеклассных учебных и воспитательных мероприятий;

• непосредственная проверка знаний, умений и навыков обучаемых: опрос, контрольные и проверочные работы, анкетирование, тестирование;

• индивидуальные собеседования с преподавателями, мастерами производственного обучения, с учащимися;

• заслушивание и обсуждение отчетов преподавателей и мастеров производственного обучения об учебной и воспитательной работе;

• изучение статистических данных, характеризующих состояние и результаты учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении.

В зависимости от характера объекта С.Я. Батышев предлагает следующие виды контроля: персональный (проверка работы одного преподавателя или мастера производственного обучения); предметно-обобщающий (проверяется работа педагогов, ведущих один предмет или специальность); классно-обобщающий (проверяется работа преподавателей и мастера производственного обучения, работающих в одной группе). Охарактеризованные выше цели, принципы, функции, методы и виды контроля связаны между собой, обусловливают друг друга и выступают как целостная совокупность элементов одной системы¹.