Задачи стадийного обучения

На основной (стабильной) стадии профессионального обучения решаются следующие задачи:

• помочь учащимся овладеть глубокими знаниями, умениями и навыками по предметам общетехнической и специальной подготовки;

• дать обучаемым широкую общетехническую подготовку;

• воспитать у учащихся сознательное отношение к выбранной профессии;

• подготовить учащихся к тем изменениям в технике и организации производства, которые неизбежны в ходе технического процесса;

• научить учащихся быстро понимать и решать новые задачи, подготовить их к творческой деятельности;

• научить обучающихся на основе имеющихся знаний легко усваивать новые.

На специальной стадии мастеру производственного обучения предстоит:

• научить учащихся работать на современном оборудовании, ознакомить их с наиболее передовыми технологическими процессами и методами организации труда;

• помочь учащимся овладеть необходимыми знаниями и умениями, научить их выполнять различные операции по осваиваемой профессии и квалификации, используя рациональные приемы. Эти умения должны превратиться в навыки при условии соблюдения требований современной технологии и организации производства;

• научить учащихся выполнять нормы работы с творческой инициативой;

• научить учащихся правильно использовать технологическую документацию, рабочие чертежи и т.п., принятые на данном предприятии;

• использовать работу учащихся в коллективе предприятия как важное средство воспитания;

• научить учащихся соблюдать требования безопасности и охраны труда, производственной санитарии и противопожарной безопасности;

• привить обучающимся бережное отношение к материалам, инструментам, оборудованию, инвентарю, ко всей общественной собственности;

• дать учащимся представление о культуре труда, научить его организовывать и содержать рабочее место.

Словарь основных понятий

Рабочая учебно-программная документация – учебный план для обучения по определенной профессии, разработанный для конкретного учреждения начального профессионального образования, и соответствующие ему учебные программы.

Ситуационная производственная задача – метод обучения, используемый для подготовки к профессиональной деятельности: на основе анализа описанной производственной ситуации учащиеся выбирают способы решения и выполняют действия (расчеты), обусловленные вопросом (заданием).

Технологический процесс – совокупность связанных между собой процессов (технологических операций) для превращения заготовки в готовую деталь.

§ 6. Системы и периоды производственного обучения м немосхема Системы производственного обучения

С

Система обучения – система основных положений (принципов), определяющих содержание, формы и методы обучения

истема производственного обучения устанавливает последовательность изучения учебного материала, определяет направление, в котором происходит формирование у обучающихся навыков и умений. Рассмотрим известные системы производственного обучения.

Предметная система производственного обучения:

• возникла в период ремесленного производства, строилась по видам выпускаемой продукции;

• учащийся делал те же изделия, что и рабочий-инструктор;

• отражала индивидуальную форму производственного обучения;

• перечень изделий-предметов, предусмотренных программой обучения;

• учебное разделение процесса изготовления изделий или выполнения работы не было планомерным;

• упражнения в отработке приемов и операций не проводились;

• приобретаемые умения и навыки не были гибкими.

Операционная система производственного обучения:

• возникла в период мануфактурного производства и явилась следствием развития техники;

• вооружение обучаемых теми приемами труда, которые чаще всего применялись при обработке наиболее распространенных изделий;

• последовательное усвоение обучающимися отдельных усложняющихся операций;

• формирование первоначальных навыков и умений и переход к самостоятельному изготовлению простейших изделий;

• подготовка учащихся к выполнению работ по изучаемой профессии, а не к изготовлению отдельных изделий;

• учащиеся не видели результатов своего труда в готовом изделии, так как в процессе обучения создавались значительные перерывы между изучением элементов трудового процесса и их применением;

• производственный цикл по изготовлению изделий затягивается.

Операционно-поточная система трудового обучения:

• работающий выполняет одну операцию и передает обработанную им деталь на следующее рабочее место по постоянному маршруту;

• деталь проходит столько рабочих мест, на сколько операций разделен технологический процесс;

• учащийся знает не только приемы выполнения операций, но и место каждой из них в технологическом процессе.

Операционно-предметная система производственного обучения:

• изучение трудовых операций в процессе изготовления изделий возрастающей сложности: при изготовлении первого изделия осваивались легкие операции, при изготовлении последующих – более сложные;

• учащиеся видели результаты своего труда при изготовлении предмета.

Система производственного обучения «ЦИТ»:

• разработана в конце 1920-х годов Центральным институтом труда (ЦИТ);

• деление трудового процесса на составные части – трудовые приемы, выполняемые в системе упражнений;

• система основана на глубоком изучении содержания работ на каждой профессии и научном анализе построения трудовых процессов;

• создавала у учащихся прочные автоматизированные навыки при использовании элементов трудовых процессов;

• недооценивалась роль производственного труда в процессе производственного обучения;

• отрывались тренировочные упражнения по выполнению дробных приемов работы от реальных условий труда;

• обучающиеся привыкали к шаблонному механическому выполнению работы по предписанной, строго регламентированной инструкции.

Операционно-комплексная система:

• создана в средине 1930-х годов в системе школ ФЗУ;

• в основу положено чередующееся освоение учащимися основных приемов выполнения операций и постепенно усложняющихся комплексных работ;

• группировка и последовательность операций, а также подбор объектов и расположение их в определенной последовательности взаимосвязаны;

• обучающиеся постепенно овладевали всеми приемами и способами выполнения работ в тех сочетаниях, которые могут встретиться рабочему на производстве;

• учащиеся овладевали производственными операциями в концентрической последовательности;

• рассчитана на обучение рабочих по преимуществу ручным и машинно-ручным профессиям непосредственно в учебных условиях.

Инвариантно-модульная система:

• разработана в 1960-х годах академиком С.Я. Батышевым;

• учебно-воспитательный процесс делится на две стадии: основную (стабильную) и специальную (динамичную);

• система дает возможность преобразовать содержание профессионально-технического образования как в профтехучилищах, так и на производстве – на федеральном уровне, с одной стороны, и региональном уровне, учитывая требования конкретного производства – с другой.

Процессуальная система производственного обучения:

• овладение профессией широкого профиля на основе классификации учебного материала по процессуальному признаку, а также освоение способов управления и обслуживания типичных групп технологических процессов;

• система состоит из следующих компонентов: содержание производственного обучения; структура производственного обучения; методика специализации;

• применяется в производственных условиях и не охватывает всего процесса производственного обучения.

Проблемно-аналитическая система производственного обучения:

• весь учебный материал делится на отдельные учебные проблемы, имеющие самостоятельное значение;

• изучаемые проблемы являются частями реально существующих технологических процессов;

• овладение навыками и умениями выполнения производственных работ осуществляется по каждой проблеме в отдельности в определенной последовательности, учитывающей реальный технологический процесс и характер участия в нем рабочего соответствующей специальности;

• каждая проблема состоит из нескольких структурных частей-ситуаций;

• обучающиеся изучают и анализируют конкретные ситуации и принимают решения по ним;

• система состоит из трех последовательных периодов производственного обучения: изучение отдельных ситуаций и упражнения в их выполнении; изучение всего технологического процесса и самостоятельное выполнение задания по его ведению, регулированию и контролю;

• по каждой теме учебной программы, разделенной на проблемы, разрабатывается методически целесообразная система упражнений, распложенных в порядке возрастающей сложности.

Проектно-технологическая система производственного обучения (автор В.Д. Симоненко):

• возникла в период формирования информационно-технологической культуры и перехода общества к пятому технологическому укладу;

• отражает динамичные модели образования: гибкие модули, Internet-технологии, личностно-ориентированное проектное обучение, творческий характер деятельности, изделие создается от идеи до ее воплощения;

• учебный материал осваивается в процессе выполнения социальных или материальных проектов;

• по каждой дисциплине предлагается система творческих последовательно усложняемых проектов, в том числе и по отдельным темам;

• основу учебного процесса составляют научно-обоснованные технологии, направленные на преобразование субъектов обучения;

• формирование профессиональных умений осуществляется в процессе выполнения учебных творческих проектов.

Система включает примерный перечень демонстрационных, учебных и реальных творческих проектов, а также состав технологий, подлежащих освоению.