Алгоритм выбора технологии обучения

Этапы	Содержание педагогической деятельности
Первый этап	Осознание или актуализация цели, общих задач изучения курса, раздела, темы
Второй этап	Анализ характера и возможностей изучаемого материала. Материал оценивается по разным параметрам: а) по уровню значимости: мировоззренческий, общенаучный, межпредметный, тематический и локальный; б) по характеру: теоретический и практический; в) по сложности: высокий, средний и низкий
Третий этап	Анализ учебных возможностей обучаемых: уровень их знаний и умений, характер накопленного опыта, степень подготовленности и степень интереса к изучению соответствующего материала
Четвертый этап	Определение конкретных задач занятия: образовательных, в том числе развивающих задач, включающих в себя ориентацию на определенный уровень деятельности, который необходимо сформировать (репродуктивная, алгоритмическая, продуктивная деятельность)
Пятый этап	Принятие предварительного решения о предпочитаемой технологии обучения
Шестой этап	Корректировка и конкретизация принятого решения с учетом имеющегося времени, средств, оборудования, возможностей и предпочтений преподавателя

Условия выбора технологии обучения

Рассмотрим, как осуществляется выбор технологии обучения, адекватно соответствующей цели изучения раздела, темы:

1) если цели изучения раздела, темы не превосходят уровня усвоения, то вполне уместной, хотя и не лучшей, будет репродуктивная технология обучения. Она включает в себя внимательное слушание преподавателя или мастера производственного обучения, работу учащихся с учебником, наблюдения за изученными объектами, явлениями, выполнение практических действий по инструкции либо по подсказке преподавателя или мастера производственного обучения;

2) если цели изучения раздела, темы ориентированы на усвоение основных алгоритмов деятельности, то технология обучения должна быть репродуктивно-алгоритмической. Она предполагает учебно-познавательную деятельность, включающую в себя конспектирование учебного материала, выступления с докладом (сообщением), решение типовых задач, участие в дидактических играх;

3) если цели изучения раздела, темы направлены на формирование у выпускников профессионального образовательного учреждения опыта поисковой, эвристической деятельности, то технологии обучения должны быть эвристическими, в основе которых доминируют дидактические процессы, ориентированные на использование проблемного обучения, деловых игр, реального проектирования, разбора нетиповых производственных ситуаций;

4) если цели изучения раздела, темы направлены на формирование творческого технологического мышления учащейся молодежи, то технологии обучения должны быть творческими, основными дидактическими процессами которых являются методы развития опыта творческой деятельности: методы с применением затрудненных условий; методы группового решения творческих задач; методы коллективного стимулирования творческих поисков (метод мозгового штурма, метод синектики; метод морфологического анализа и синтеза технологических решений; метод функционально-стоимостного анализа; метод «АРИЗ-ТРНЗ» и др.);

5) если цели изучения раздела, темы направлены на формирование информационной культуры обучаемых, умений осуществлять обработку информации, то должны применяться новые информационные технологии: автоматизированные обучающие системы; интерактивные программы; технологии мультимедиа; гипертекстовые технологии; телекоммуникационные проекты и др.

Основными условиями применения технологий обучения на практике являются: последовательность действий, своевременность включения в учебный процесс и адекватность целям и психолого-педагогическим условиям. Каждая выбранная технология обучения должна осуществляться на основе:

• структурирования учебной информации, информационного обучения с учащимися;

• предметности изучения;

• образовательной, а также психологической готовности учащихся;

• субъективности педагогических учебных действий;

• комплиментарности действий преподавателя и учащихся;

• синхронности учебного процесса;

• применения системы дидактических средств обучения.

Следует при этом иметь в виду, что выбранные и реализуемые технологии обучения должны создавать информационную образовательную среду. Необходимо, чтобы учащиеся принимали ее на положительной мотивационной основе: методы и средства учебной работы воспринимали как свободно выбранный ими способ деятельности, а поиск решения задачи приносил им удовлетворение.