Критерии оценки технологии обучения

При выборе новых технологий обучения необходимо учитывать критерии их эффективности. Предлагаемая О.Б. Хововым система критериев оценки новых технологий обучения позволяет охарактеризовать не только количественные, но и качественные параметры обучения в учреждениях профтехобразования. Отличительной особенностью данной системы является наличие нескольких групп критериев, каждая из которых позволяет достаточно подробно охарактеризовать конкретную технологию обучения, не только на этапе оценки результатов, но и на этапе проектирования и функционирования. О.Б. Ховов выделяет три группы критериев¹:

1. Критерии оценки технологии на этапе проектирования:

• критерий разделения процесса обучения на связанные между собой процедуры, операции, этапы;

• критерий алгоритмичности;

• критерий технологической последовательности выполнения операций и процедур;

• критерий управления процессом обучения.

2. Критерии оценки технологии обучения на этапе функционирования:

• критерий оценки содержания обучения;

• критерий оценки использования методов обучения;

• критерий оценки используемой системы дидактических средств;

• критерий оценки организации обучения.

3. Критерии эффективности результатов обучения:

• критерии усвоения знаний: глубина знаний, системность знаний, осознанность знаний, объем усвоенных знаний, скорость усвоения учебного материала, прочность и точность усвоения учебного материала;

• критерии сформированности ориентировочной основы деятельности: правильность составления учащимися учебно-инструкционной карты, полнота информации, представленная в заполненных учащимися картах, самостоятельность заполнения учебно-инструкционных карт;

• критерии сформированности профессиональных навыков и умений: направленность выполняемых действий, рациональность организации труда и рабочего места, самостоятельность в работе, соблюдение правил техники безопасности, применимость теоретических знаний при выполнении заданий, применение передовых методов труда новаторов, сложность выпускаемой продукции, рациональность построения технологического процесса, точность работы (отклонения от норматива), время, отводимое на выполнение задания, процент брака в работе (количество ошибок при выполнении задания), выполнение норм выработки, соблюдение норм расхода материала, рациональный выбор оборудования и инструментов.

В целом эффективность новых технологий обучения определяется возможностью использовать всю совокупность приведенных критериев. Однако прежде, чем применять ту или иную технологию, необходимо провести мысленный эксперимент, проследить влияние педагогических действий, определить эффективность технологии, ее полезность, а также интенсивность действия.

Реализация сформированных требований к выбору и применению технологий обучения возможна при высоком уровне профессионализма преподавателей профессионального образовательного учреждения, их интеллектуальной педагогической культуры в самом широком смысле слова.

Итак, сформулируем выводы:

1. Эффективность образовательного процесса в значительной степени определяется адекватным выбором и профессиональной реализацией современных технологий обучения.

2. Выбор технологии обучения диктуется целым рядом обстоятельств, которые не могут быть одинаковы в разных учебных заведениях и в использовании разными преподавателями, в разных педагогических условиях.

3. Выбор технологии обучения определяется рядом факторов: содержанием учебной дисциплины, средствами обучения, оснащенностью учебного процесса, составом обучающихся и уровнем профессионально-педагогической культуры преподавателя.