Литература для самостоятельной работы
Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – С. 5-71; 171-235; 431-451.
Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. – Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. – С. 7-115.
Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. – М.: Педагогика, 1990. – 168 с.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педаго-гического исследования. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.
Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2001. – С. 3-62.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-метод. пособие. – М.: «Гном-Пресс», Моск. гор. пед. общество, 1999. – 192 с.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2-х кн. – М.: Владос, 2000. – Кн.1. – С. 6-228.
Профессиональная педагогика. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. – С. 81-121.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – С. 58-146.
Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – С. 8-88; 328-414.
Глава 3. Образование как социокультурный феномен
Образование есть функция государства, осуществляемая им для достижения вполне определенных целей.
Аристотель
Сущность, аспекты и функции образования Ведущие парадигмы образования Исторически сложившиеся теории обучения Модели образования Виды и уровни образования Нормативно-правовые основы образования Компетенции и тенденции развития образования в современном мире Вопросы и задания для самоконтроля Литература для самостоятельной работы.
§ 1. Сущность, аспекты и функции образования Мнемосхема
Сущность понятия образования
В
Закон РФ «Об образовании» принят в
1992 г. (новая редакция закона утверждена
в 1996 г.). Закон является федеральным
нормативно-правовым документом, в
котором изложены принципы государственной
политики в области образования, система
образования и порядок управления ею,
экономические основы, социальные
гарантии реализации прав граждан на
образование, правовые основы международной
деятельности образовательных учреждений
В Законе РФ "Об образовании" под образованием понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства. Как видно, в данном случае образование определяется как широкое понятие, включающее в себя и обучение, и воспитание. Поэтому сейчас педагогику нужно рассматривать как науку об образовании человека.
В рамках личностно ориентированной развивающей парадигмы образование можно рассматривать как процесс и результат развития личности посредством научно организованного обучения и воспитания. В этом случае знания, умения и навыки будут выступать не как цель обучения, а как средства развития личности.
А
"Считай
несчастным тот день или тот час, в
который ты не усвоил ничего нового и
ничего не прибавил к своему образованию". Я.А.
Коменский (1592-1670). Великий чешский
педагог. Основоположник педагогики
как науки. Разработал возрастную
периодизацию и последовательную систему
школ, классно-урочную форму обучения,
принципы и правила обучения, первые
иллюстрированные учебники; высказал
новый взгляд на учителя
Наличие множества определений понятия образования показывает, что оно является сложным, многоаспектным. По мнению академика Б.С. Гершунского, можно выделить по меньшей мере четыре аспекта образования: образование как ценность, образование как система, образование как процесс и образование как результат. Содержание этих аспектов представлено в таблице:
Аспекты образования |
Их содержание |
1. Образование как ценность |
Содействие политическому, экономическому и культурно-технологическому развитию общества, "локомотив" общества, оно должно обеспечивать развитие общества. Формирование нравственного, интеллектуального и ресурсного потенциала государства. Всестороннее и гармоничное развитие личности, создание условий для реализации ее потенциальных возможностей, интересов и склонностей. Общество и государство должны относиться к образованию как к приоритетной сфере, обращать на нее особое внимание, понимая, что образование определяет будущее общества. Не случайно в развитых странах на образование выделяется 10-14% национального дохода, продолжительность обязательного образования увеличена до 12-13 лет, разрабатываются и осуществляются национальные программы развития образования. |
2. Образование как система |
Образование является открытой социальной системой. У каждого народа должна быть создана собственная система образования. В России система образования представляет собой совокупность: - образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направления; - сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов; - органов управления образованием и подведомственных им учреждений и предприятий |
3. Образование как процесс |
Системообразующим элементом образовательного процесса по вертикали является цель, которая определяется обществом и должна стать убеждением педагога. Общая цель конкретизируется в частных целях (например, цели каждого занятия). Чтобы достигнуть цели образования, необходимо решить определенные задачи. В центре образовательного процесса находятся личности обучающего и обучающегося субъектов. Их взаимная деятельность строится на духовном единстве и осуществляется по общему алгоритму: - анализ исходной ситуации, постановка конкретных образовательных целей и задач; - отбор содержания и средств достижения целей; - планирование и осуществление образовательных действий; - контроль, анализ результатов, корректирование совместной работы. Заранее устанавливаются критерии и показатели эффективности образовательного процесса. Объектом образовательного процесса является содержание учебного материала, имеющего инвариантный и вариативный компоненты. Субъекты образовательного процесса выбирают оптимальную технологию, включающую определенное сочетание методов, средств и организационных форм совместной деятельности. Результатами образовательного процесса является уровень развития субъектов этого процесса и самого образовательного учреждения. Результаты сравниваются с поставленной целью. Таким образом, основными компонентами образовательного процесса являются цель, задачи, содержание, формы и методы, средства, деятельность субъектов процесса, критерии и показатели эффективности, результаты. |
4. Образование как результат |
Результативность образования можно определить по уровню развития обучающихся и самой системы образования. В этом случае показателями результативности являются: - реализация образовательных стандартов; - развитие сети и укрепление учебно-материальной базы; - развитие образовательных технологий; - развитие системы органов управления образованием; - достижение и подтверждение гражданином определенного ценза, который удостоверяется соответствующим документом; - уровень физического, психического, интеллектуального, нравственного развития обучающихся; - уровень сформированности культуры; - состояние здоровья обучающихся; - качество знаний, умений и навыков; - сформированность потребности в знаниях и стремления к самообразованию. Результаты образования можно разбить на три группы: количественные (абсолютные значения или проценты); качественные (описание и балльные шкалы); оценочные (отношения, мнения, переживания и др.). |
Безусловно, аспектное разделение образования не отрицает его целостности.