Функции, принципы и структурные компоненты педагогических технологий

Основные функции педагогических технологий:

• гуманистическая и развивающая функция предусматривает реализацию образовательных целей процесса: создания комфортных психолого-педагогических условий для развития личности обучаемого, подготовленного к жизнедеятельности в условиях технологического общества;

• методологическая функция выражает общую стратегическую направленность модели обучения и предполагает внедрение стратегии обучения в практику через систему процедур и операций;

• функция проектирования и конструирования позволяющая запланировать образовательные ситуации, деятельности субъектов обучения, и со значительной степенью вероятности гарантировать желаемые результаты.

К принципам педагогических технологий относят:

• принцип целостности технологий, предусматривающий закономерности развития технологической системы: инновационость ее структуры при гармоническом взаимодействии всех ее составных элементов;

• принцип вариативно-личностной организации обучения, т.е. адаптивность технологии к личностным особенностям учащихся, их типологическим и индивидуальным свойствам, оказывающим существенное влияние на учебную деятельность;

• принцип фундаментализации и профессиональной направленности технологии, обеспечивающей формирование и развитие профессиональных умений и профессионально значимых качеств личности специалиста, соответствующего сегодняшним и перспективным требованиям;

• принцип информационной поддержки технологичности обучения, ориентированный на применение в образовательном процессе педагогически оправданных средств информационной, компьютерной техники (персональных компьютеров, информационных банков данных и знаний, компьютерных экспертных систем и т.п.).

Структурными компонентами педагогической технологии, как системной категории, являются: цели обучения; содержание обучения; средства педагогического взаимодействия, в том числе мотивация и средства; организация учебного процесса; субъекты процесса обучения; результат деятельности (в том числе уровень профессиональной подготовки).

Технологический подход к обучению предусматривает конструирование учебного процесса исходя из образовательных ориентиров, целей и содержания обучения. Особое внимание уделяется коррекции учебного процесса и диагностике качества обучения. В процессе технологического проектирования обучения последовательно расписываются задачи и способы решения на следующих уровнях:

• концептуальном (концептуальные подходы);

• собственно технологическом в виде принципов организации учебного процесса и средств обучения;

• нормативном (инструкции обучения в виде определенного состава и структуры управления);

• процедурном (осуществление процесса обучения).

Технологический уровень обучения предусматривает следующие действия:

• определение задач согласно концептуальной модели;

• проектирование результативных характеристик, формируемых в процессе обучения;

• анализ имеющихся средств обучения;

• перевод педагогической теории в стратегию решения поставленных задач;

• разработку алгоритма управления учебной деятельностью посредством составления обучающих программ;

• выбор технологических процедур управления учебной деятельностью;

• проектирование реагирование обучающихся и содержательного пооперационного состава их действий;

• предвидение компенсационных и коррекционных средств управления в связи с индивидуальными результатами и неожиданными включениями посторонних влияний в педагогический процесс;

• разработку диагностического аппарата, способного регистрировать состояние системы «педагог-учащийся», чтобы регулировать эффективность и согласованность действий обучающего и обучающихся;

предусмотрение гибкости технологической системы, ее адаптивности, способности изменять прямое и косвенное воздействие на учащихся в зависимости от промежуточных результатов, обучение учащихся самоанализу своей деятельности и формирование профессиональной рефлексии педагога¹.ведущих к цели (это, например, система программированного обучения), т.е. инструментальностью. Методика же предусматривает разнообразие, вариативность способов реализации теоретических положений, а, следовательно, и не предполагает гарантированности достижения цели, т.е. даже идеальная методика не обладает высокой инструментальностью.

Идеальная технология и идеальная методика встречается редко, любая дидактическая (педагогическая) система в зависимости от уровня ее интрументальноти может быть ближе либо к технологии (высокий уровень инструментальности), либо к методике (низкий уровень инструментальности). Инструментальность образовательных технологий означает проработанность и алгоритмизацию конкретных действий, начиная с подготовки целей, определенность этапов, шагов, операций, ведущих к цели. Именно данное свойство обеспечивает воспроизводимость технологии гарантированность результата.

Уровень развития инструментальности может служить признаком, на основе которого в дидактической системе, можно выявить степень ее приближения либо к технологии, либо к методике»².

Сравнительная характеристика сущности «методики» и «технологии» приведена в нижеследующей таблице (по М.П. Сибирской):

Признаки сравнения	Методика	Технология
Назначение	Рекомендует применение конкретных методов, организационных форм, средств обучения	Рекомендует процесс системы методов, организационных форм и средств обучения с учетом целей и управления обучением
Определение	Система научно обоснованных методов, правил и приемов обучения	Инструментарий достижения целей обучения. Систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения, систем, способов и средств достижения целей и управления процессом обучения
Фактические исходные предпосылки создания	Обоснование и процесс построения находит в технологии	Цели, ориентация на результат. Методологическая основа методики
Парадигма	Совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса	Проект будущего учебного процесса
Ориентация	На обучающих (преподавателей)	На обучающихся
Направленность	На конкретный предмет или на реализацию определенных целей	На универсализацию подходов к изучению учебного материала
Отражение динамичности обучения	Дает вполне определенные конкретные рекомендации	Отражает процессуальный динамический характер процесса обучения
Интеллектуальный подход	Узко предметный аспект к данному (ой) предмету (теме)	Культурное понятие, связанное с мышлением и деятельностью педагога

Любая современная технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики сочетания традиционных элементов прошлого и современных инновационных процессов в образовательных учреждениях. Ее источниками являются:

• отечественный и зарубежный опыт прошлого;

• передовой педагогический опыт, в том числе и опыт учителей-новаторов;

• идеи народной педагогики (этнопедагогика);

• достижения педагогической, психологической и других наук;

• социально-экономические преобразования в нашей стране и за рубежом;

• новое педагогическое мышление.