Этапы решения педагогической задачи

Педагогические задачи являются этапами достижения поставленных целей образования.

Универсальной характеристикой педагогического процесса является педагогическое взаимодействие, которое имеет две стороны, два взаимосвязанных компонента: педагогическое воздействие и ответная реакция воспитанника.

Педагогические воздействия могут быть прямыми и косвенными, управляемыми и неуправляемыми. Ответные реакции воспитанников могут быть также разнообразными: активными или пассивными, воспринятыми или проигнорированными, эмоциональными или безразличными и т.п.

Принято различать следующие виды педагогических взаимодействий:

• педагогические (отношения педагогов и воспитанников);

• взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими);

• предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры);

• личные (отношение к самому себе).

Воспитательные взаимодействия могут возникать как при непосредственном участии педагога, так и без него, когда воспитанники в повседневной жизни сами вступают в контакт с окружающими людьми и предметами.

Педагогический процесс как целостная, динамическая система

Для понимания педагогического процесса как целостного явления имеются исторические предпосылки. Так, еще И.Ф. Гербарт отмечал, что обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное образование без обучения есть цель, лишенная средств. А. Дистерверг, рассматривая обучение как сторону, часть воспитания, подчеркивал, что принцип обучения есть и всегда будет принципом воспитания и наоборот. К.Д. Ушинский целостность педагогического процесса понимал как единство административного, учебного и воспитательного элементов школьной деятельности. П.Ф. Кантерев выделял внешнюю (преподавание) и внутреннюю (учение) стороны педагогического процесса и рассматривал их в единстве.

Большой вклад в развитие представлений о целостности педагогического процесса в новых условиях внесли С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, Ю.К. Бабан-ский, В.В. Краевский и др. К настоящему времени утвердилась мысль, что человек не воспитывается по частям и что «целостная гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе»¹.

Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство и взаимодействие составляющих его компонентов. Можно выделить следующие аспекты целостности педагогического процесса.

Аспекты целостности педагогического процесса	Их содержание
Целевой	Единство функций обучения, воспитания и развития личности
Содержательный	Отражение в содержании образования во взаимосвязи элементов: знаний, в том числе умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного и волевого отношения к окружающему миру
Процессуальный (организационный)	Единство процессов педагогического, взаимного, предметного и личного взаимодействия, образования и самообразования
Операционально-технологический	Внутренняя целостность всех относительно самостоятельных компонентов педагогического процесса, единство преподавания и учения, учения и других видов деятельности

Педагогический процесс осуществляется в педагогических системах. Взаимодействие компонентов педагогической системы порождает педагогический процесс, педагогическая система создается и функционирует с целью обеспечения оптимального протекания педагогического процесса.

К статическим педагогическим системам относятся дошкольные учреждения, общеобразовательные школы, альтернативные образовательные учреждения (гимназии, лицеи, колледжи и др.), авторские педагогические системы, профессиональные учебные заведения (училища, техникумы, лицеи, колледжи, вузы), учреждения дополнительного образования (спортивные, художественные, музыкальные школы, станции юных натуралистов, юных техников, туристов и т.п.), учреждения повышения квалификации и др.

Ученые считают, что «для представления о педагогической системе в статике достаточно выделения четырех взаимосвязанных компонентов: педагогов и воспитанников (субъектов), содержания образования и материальной базы (средств)»¹.

Педагогический процесс является динамической педагогической системой, системообразующим элементом которой выступает цель, обеспечивающая субординацию элементов системы по вертикали. По горизонтали координирует систему уровень развития и подготовленности субъектов педагогического процесса. Объектом усвоения является содержание образования, на которое направлена деятельность (взаимодействие) субъектов. Эта деятельность осуществляется с помощью методов, средств и организационных форм.

Графически педагогический процесс как целостную динамическую систему можно представить следующим образом.