Словарь основных понятий

Методы воспитания – способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

Воспитательное мастерство – мера совершенства педагога в реализации системы воспитательных функций при решении конкретных воспитательных задач.

Гуманизм – совокупность взглядов, признающих ценность человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей независимо от общественного положения.

§ 5. Формирование и развитие коллектива обучающихся Мнемосхема

Понятие коллектива

«Коллектив (от лат. collectives – собирательный) рассматривается как социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения»¹.

Коллектив как психолого-педагогическое явление в научной методической литературе понимается различно. В одном случае под коллективом понимают любое организованное объединение людей, в другом – высокую степень развития группы.

Коллектив сочетает интересы индивида и общества в целом или индивида и социальной общности, к которой он принадлежит. Объединение индивидов в коллективе основано на общности целей, потребностей, ценностных ориентаций, установок и мотивов деятельности.

Главными функциями коллектива являются предметная – непосредственное осуществление этой задачи, достижение этой цели, ради которой возник и существует коллектив; социально-воспитательная – обеспечение сочетания общественных и индивидуальных интересов на основе сплочения членов коллектива вокруг общей идеи и предоставление каждому свободы волеизъявления и активного участия в принятии коллективных решений.

Основными характерными признаками коллектива являются: наличие общественно значимых целей, их последовательное развитие; систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность; соответствующая организация совместной деятельности.

Большое значение для развития коллектива имеет наличие положительных традиций и увлекательных перспектив; атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности, развитие критики и самокритики, сознательная дисциплина.

В организации коллектива обучающихся профессионального образования большую роль играет система единых и четких требований к обучающимся, регламентирующих их поведение. Для сплоченного педагогического коллектива характерна атмосфера высокой требовательности, которая во многом определяет поведение обучающихся в стенах образовательного учреждения и вне его. Ставя перед собой задачу воспитать каждого обучающегося полезным членом общества, педагогический коллектив должен с первых дней неуклонно предъявлять к обучающимся единые требования.

Предъявление единых требований к обучающимся - не временная мера, а неотъемлемая черта деятельности каждого педагогического работника, педагогического коллектива в целом. Опыт показывает, что самые целесообразные требования останутся нереализованными, если их предъявляет к обучающимся не весь педагогический коллектив, а только отдельные педагоги.

Высокая требовательность по отношению к коллективу обучающихся – это не только требование соблюдать правила поведения, которые должны стать нормой для каждого из них, но и создание условия для этого. Одно их них – высокая требовательность в самом педагогическом коллективе: администрации – к педагогическим работникам, каждого педагога – к товарищам, к самому себе. Только таким образом в воспитательной работе можно выработать единую коллективную методику.

Большая роль в реализации единых требований принадлежит педагогическому совету образовательного учреждения, в обязанности которого входит разъяснение значения единых педагогических требований к учебно-воспита-тельному процессу, уточнение их содержания, разработка методики их осуществления. В этой работе существенную помощь педагогическому совету оказывают методические комиссии, которые конкретизируют требования применительно к предмету, возрастным особенностям обучающихся. В результате такой совместной деятельности всего педагогического коллектива единые требования станут важным фактором улучшения учебно-воспитательного процесса.

Каждый педагог должен ясно представлять, что следует требовать от коллектива обучающихся, от каждого обучающегося в том или ином случае, какие привычки и навыки должны быть у него выработаны. Обучающиеся же должны знать, как надо вести себя при различных обстоятельствах. Только тогда, когда педагоги знают, что требовать, а обучающиеся знают, что от них требуется, можно надеяться, что атмосфера требовательности прочно укрепится в коллективе.

Наиболее целесообразной представляется следующая структура, включающая четыре группы требований.

Первая группа – общие требования. Вторая – требования к поведению обучающихся на уроках теоретического обучения. Третья – требования к поведению в процессе производственного обучения. Четвертая – требования к поведению обучающихся в общежитии. Выполнение единых требований предполагает разъяснение обучающимся их содержания, значения и смысла, систематическую тренировку и контроль. Разъяснение должно сопровождать требование, а не заменять его. Выполнения единых требований добиваются лишь те преподаватели и мастера, которые умеют в категоричной форме предъявить их обучающимся и потребовать обязательного выполнения.

Методы реализации единых требований многообразны. Ознакомление с едиными требованиями начинается с общего собрания работников образовательного учреждения. Затем преподаватели и мастера проводят в группах собрания и беседы с обучающимися о требованиях, формируют необходимые навыки поведения, используя определенную систему упражнений и постоянно контролируя их выполнение. Необходимо, чтобы обучающиеся почувствовали, с одной стороны, важность и значение соблюдения правил поведения, а с другой – непреклонную волю педагогов добиться их выполнения. Собрание сопровождается приказом: как то или иное требование должно выполняться (особенно это относится к требованиям, которые предъявляются на уроке). Единые требования обычно вывешиваются на видном месте, листочки с текстом вклеиваются в дневники, памятки об единых требованиях вручаются родителям, дежурным педагогам.

Большое значение для выполнения единых требований имеет привлечение самих обучающихся к установлению порядка, дисциплины путем организации групповых дежурств по учебному заведению. Очень важно своевременно реагировать на любое нарушение требований, но делать это следует дифференцированно, с учетом мотивов поведения. Реагировать надо на любое нарушение, но по-разному. Индивидуальный подход к обучающимся при этом является одним из важнейших педагогических положений.

Вся работа по предъявлению единых требований и тренировке в их выполнении тогда эффективна, когда осуществляется систематический контроль. Действенность контроля зависит от его регулярности, причем результаты должны быть известны обучающимся. Формы контроля и учета могут быть самыми разнообразными: журнал поведения, рапортички группы о нарушениях единых требований на уроках, сводки о внешнем виде обучающихся или состоянии рабочих мест и т.д.