Принципы воспитания

Принципы воспитания – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач.

Всеобщим принципом организации учебно-воспитательного процесса следует признать принцип педагогической целесообразности, сформулированный А.С. Макаренко, который утверждал: «Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей»¹. Данный принцип предусматривает такую деятельность педагога, которая бы стимулировала и формировала у учащихся профессиональной школы духовные, физические, нравственные качества, которые составляют своеобразную программу личности. Педагог не должен выпускать из виду целей воспитания. Опытный педагог реализует целостную программу воспитания, понимая, что «человек не воспитывается по частям». Так реализуется на практике принцип педагогической целесообразности.

Принцип воспитания в коллективе предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса. Всякий коллектив воспитывает личность в силу того, что обусловливает общение с определенным кругом людей. В процессе общения происходит воспитательное воздействие на личность.

При этом следует учитывать, что не всякий коллектив воспитывает в соответствии с поставленными целями. Для того чтобы он стал оказывать воспитательное воздействие, необходима социальная работа по развитию воспитательных функций коллектива. Правильно организованный трудовой коллектив является главным воспитателем молодого человека. Большое значение отводится педагогу и, затем, наставнику, сумевшему сплотить и организовать коллектив.

В профессиональной педагогике особенно важно найти пути разрешения проблемы взаимоотношений личности и трудового коллектива. Во всяком производственном коллективе связи между отдельными работниками и подразделениями коллектива обогащаются за счет экономических и технологических зависимостей, соответственно увеличивается и сила воспитательного и нравственного общения участников общего труда. Для молодых специалистов открываются широкие возможности овладения производственным опытом старших товарищей, наставников, мастеров производства, педагогов. Здоровая конкуренция и соревнование открывают простор для развития качеств предприимчивости и навыков рационализации труда, участие в различных формах самоуправления ведет к повышению ответственности каждого за общее дело, за результаты общего труда.

Принцип связи воспитания с жизнью и практикой наиболее актуален для профессиональной школы. Реализация данного принципа требует от педагога умения обеспечить понимание общих основ современного производства, стремления расширять политехнический кругозор, овладевать общей культурой и основами научной организации труда; сочетание личных и общественных интересов в трудовой деятельности; выбор профессии в соответствии с задачами общества и личными и хозяйственными потребностями и т.д. Изучение теории должно опираться на имеющийся у воспитанников опыт и ориентировать на уровень воспитанности, заложенный в общеобразовательной школе. При этом воспитанники должны активно включаться в общественно полезную деятельность. Применение знаний, умений, навыков на практике способствует их более глубокому и прочному освоению.

Одним из путей осуществления принципа связи жизнью и практикой является вовлечение воспитанников в активную трудовую деятельность на производстве.

В организации деятельности воспитанников педагог играет ведущую роль. Педагогическое руководство направлено на то, чтобы вызвать у учащихся активность, самостоятельность и инициативу. Отсюда значимость принципа сочетания педагогического управления с развитием инициативы, самодеятельности и самостоятельности воспитанников. Принцип развития самодеятельности личности был впервые выдвинут применительно к учебному труду К.Д. Ушинским, который утверждал, что главная задача наставника заключается в том, чтобы развить самодеятельность ученика.

Самодеятельность личности – это такая деятельность человека, которая обеспечивает ему свободу выбора решений, носит творческий характер, реализует его инициативу, приобретается на основе мастерства, приобретенного в процессе обучения. Инициатива и самодеятельность не может возникнуть из ничего, сама по себе.

Успех в реализации принципа зависит от педагогического руководства, логика которого с необходимостью приводит к построению и реализации педагогических систем, рождающих творческую активность, инициативу и самодеятельность учащихся.

Следующий принцип определяет направления развития отношений педагога и воспитанников – единство требований в сочетании с уважением к личности учащихся.

Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности учащихся. Разумная требовательность всегда себя оправдывает, и ее воспитательный потенциал существенно возрастает, если она объективно целесообразна, продиктована потребностями воспитательного процесса, задачами всестороннего развития личности. Твердая требовательность должна быть одинаково обращена на всех учащихся. Требовательность должна быть реалистична и выполнима и рассчитана на достигнутый и заданный уровень развития личности учащихся. У хорошего педагога требовательность к учащимся органично и динамично соединяется с требовательностью к себе.

Только совокупное действие всех принципов обеспечивает успешное определение задач, отбор содержания, выбор форм, методов, средств деятельности педагога и педагогически целесообразную деятельность воспитанников.