Модель передачи знаний в системе до

Информационный поиск, возникающий между преподавателем и учащимся (или несколькими преподавателями и учебной группой) в процессе дистанционного обучения и осуществляющейся с помощью телекоммуникаций и других средств новых информационных технологий, является двунаправленным – часть информации идет от преподавателя к учащемуся, а другая часть – от учащегося к преподавателю. Именно этот фактор и создает условия для повышения интерактивности при дистанционном обучении с учетом программных средств новых информационных технологий. Если в процессе обучения образуется группа учащихся, взаимодействующих с преподавателем, то информационный поток образует еще несколько направлений: от преподавателя ко всей группе, от всей группы к преподавателю, от учащегося к группе, от группы к учащемуся и т.д.

Дистанционное обучение получает в системе профессионального образования все более широкое распространение, поскольку способствует удовлетворению образовательных потребностей общества.

Словарь основных понятий

Информационная технология обучения – педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

Модель виртуальных миров в обучении – компьютерная технология, обладающая эффектом присутствия, основана на трехмерных объектах, являющихся усовершенствованной электронной моделью учебной аудитории.

Телекоммуникационная сеть – сеть обмена и обработки информации, образованная совокупностью взаимосвязанных компьютеров и средств связи и предназначенная для компьютерного использования технических и информационных ресурсов.

Электронная библиотека – средство информационной поддержки дистанционного образования, содержит фотографии, звукозапись, музыкальное сопровождение и видеофрагменты.

§ 8. Выбор технологии обучения Мнемосхема

Алгоритм выбора технологии обучения

Выбор технологии обучения является одним из важнейших и наиболее трудных элементов педагогической деятельности. При этом следует исходить из того, что каждая из технологий обучения ориентирована на решение определенного круга дидактических задач, но не исключает косвенного решения и других задач, которые могут быть решены с помощью иных технологий обучения. Поэтому необходимо обоснованно и творчески оценивать возможности каждой технологии обучения, знать ее сильные и слабые стороны и выбирать на этой основе их оптимальное сочетание применительно к каждой теме учебного предмета и к каждому конкретному занятию. В процессе обучения важно выбрать генеральные технологии, которые носят конкретный характер, и частные технологии, с помощью которых обучение осуществляется как целостный процесс. Первые определяют выбор вторых. Иерархия технологий выстраивается на длительное время, а реализуется в повседневной педагогической работе в виде частных технологий и методических приемов.

Необходимо также иметь в виду, что сама процедура выбора и механизм ее осуществления очень индивидуальны и вариативны. Одни педагоги при выборе технологии обучения прежде всего отправляются от цели, результатов обучения; другие – от содержания изучаемого материала и его возможностей; третьи – от анализа прогнозируемых учебных ситуаций, способов обучения, системы доказательств. При реализации замысла ряд преподавателей преимущественно опирается на опыт, аналогии, непосредственно житейско-эмпирическую интуицию. Иные соединяют опыт с анализом вариантов, используя некоторые педагогические положения (принципы, законы, подходы).

Однако все преподаватели, добивающиеся успеха в работе, при выборе технологии обучения учитывают следующие педагогические факторы:

• ведущие цели обучения и воспитания, а также конкретные задачи изучения темы, раздела;

• содержание учебного занятия, степень сложности изучаемого материала, его образовательные и развивающие возможности;

• уровень развития учащихся, их интеллектуальные возможности;

• уровень базовой подготовки учащихся по предмету, степень интереса к изучаемому материалу;

• возможности и предпочтения преподавателя, уровень его методической компетентности;

• наличие оборудования и дидактических средств;

• лимит времени (продолжительность учебного занятия).

Приведем примерные этапы принятия решения о выборе технологии обучения, примерный алгоритм выбора (по В.И. Загвязинскому)¹: