Объекты педагогического проектирования
Основные объекты педагогического проектирования по степени их сложности представлены на нижеследующем рисунке.
Кратко охарактеризуем эти объекты. Педагогические системы как объекты проектирования – это сложные образования, состоящие из разнокачественных компонентов: педагоги, обучающиеся, материально-технические предметы, процессы и др. По размерам выделяют следующие виды педагогических систем:
малые – подсистемы образовательного учреждения: учебная, воспитательная, методическая и др.;
средние – деятельность образовательного учреждения в целом;
большие – система образования города, района, области;
супербольшие – системы образования регионов, республик, стран.
К особым системам относятся субъекты образовательного процесса. Ведущим звеном в педагогической системе является личность воспитанника.
Педагогический процесс объединяет в единое целое цель, содержание, методы, формы, средства, которые способствуют развитию воспитанников и педагогов в их непосредственном взаимодействии. Педагогический процесс для педагогов является главным объектом проектирования.
Педагогическая ситуация как объект проектирования существует в рамках педагогического процесса, является составной его частью, характеризующей его состояние в определенное время. Педситуации могут возникать случайно или специально, они проектируются с целью конкретизации педагогического процесса с учетом реальных условий.
Педагогические технологии также являются объектом проектирования, в ходе которого определяется последовательность действий педагога с использованием определенных методов, форм и средств.
Образовательно-пространственная среда тоже проектируется: создаются новые типы помещений, их оборудования и оформления, по-разному решается расположение учебных мест и т.д.
Технология педагогического проектирования
Проектирование педагогических систем, процессов и технологий – сложная и многоступенчатая деятельность. В.С. Безрукова выделяет следующие этапы педагогического проектирования1:
Педагогическое моделирование – это разработка модели, т.е. условного идеального образа проектированного объекта, который отражает существенные черты оригинала. Педагогические модели бывают описательными графическими, гипотетическими. В них отражаются педагогические цели, задачи, условия эффективности, структурные компоненты объекта, способы его функционирования.
Следующий этап проектирования – это создание проекта. На этом этапе модель доводится до уровня ее использования для преобразования педагогической деятельности.
Третий этап проектирования – это конструирование, которое еще более детализирует проект, конкретизирует его и приближает к реальным условиям деятельности. На этом этапе решаются в основном методические задачи.
Основными принципами педагогического проектирования являются:
принцип личностных приоритетов, т.е. ориентация на личность воспитанника, учет его интересов, способностей и возможностей. В проекте должны быть реализованы такие общепедагогические принципы, как природоспособность и гуманность;
принцип саморазвития, который означает создание педагогических объектов динамичными, гибкими и способными к изменениям;
принцип реальности означает проектирование таких объектов, которые можно реально реализовывать на практике.
В процессе проектирования педагог совершает определенные действия. Порядок этих действий приведен ниже1.
|
Подготовительная работа |
|||||
|---|---|---|---|---|---|---|
|
1. Анализ объекта проектирования |
|||||
|
2. Выбор формы проектирования |
|||||
|
3. Теоретическое обеспечение проектирования |
|||||
|
4. Методическое обеспечение проектирования |
|||||
|
5. Пространственно-временное обеспечение проектирования |
|||||
|
6. Материально-техническое обеспечение проектирования |
|||||
|
7. Правовое обеспечение проектирования |
|||||
|
|
|
||||
|
Разработка проекта |
|
||||
|
8. Выбор системообразующего фактора |
|
||||
|
9. Установление связей и зависимостей компонентов |
|
||||
|
1 0. Написание документа |
|
||||
|
|
|||||
Проверка качества проекта |
|
|||||
11. Мысленное экспериментирование применения проекта |
|
|||||
12. Экспертная оценка проекта |
|
|||||
13. Корректировка проекта |
|
|||||
14. Принятие решения об использовании проекта |
|
|||||
Анализ объекта проектирования предполагает прежде всего рассмотрение его структур, состояние каждой из них в отдельности, а также связей между ними. В ходе анализа выясняются слабые стороны, недостатки объекта с точки зрения требований к нему. Выбор формы проектирования зависит от того, какой этап выбран, и какое количество этапов предстоит пройти.
Любая форма проектирования должна быть целесообразной и соответствующей особенностям учащихся и педагогов, их возможностям. Теоретическое обеспечение проектирования – это поиск информации: а) об опыте деятельности подобных объектов в других местах; б) об опыте проектирования подобных объектов другими педагогами; в) о теоретических и эмпирических исследованиях влияния на человека педагогических систем и процессов и того или иного решения педситуаций.
Методическое обеспечение проектирования включает создание инструментария проектирования: заготовление схем, образцов документов и т.д.
В процессе проектирования следует добиваться достаточно полной материально-технической обеспеченности педагогических систем, процессов, ситуаций, концентрации их на главных направлениях деятельности, мобильного использования средств, их рационального сочетания, взаимозаменяемости, взаимодействия.
Правовое обеспечение проектирования – это создание юридических основ или их учет при разработке деятельности учащихся и педагогов в рамках систем, процессов или ситуаций.
Использование системообразующего фактора необходимо для создания целостного проекта, обеспечения взаимосвязи всех его составных частей. Установление связей и зависимостей компонентов является центральной процедурой проектирования. Связи построения затрагивают структуру, расположение частей, компонентов процесса.
Составление документа, как правило, проводится с учетом соответствующего общепринятого алгоритма, т.е. перечня обязательных разделов и их структурного построения. Мысленное экспериментальное применение проекта – это проигрывание в уме созданного проекта, его самопроверка. Мысленно представляются все особенности его проявления на практике, особенности его влияния на участников, последствия этого влияния.
Экспертная оценка – это проверка созданного проекта сторонними специалистами, а также людьми, заинтересованными в его реализации. С помощью сторонней экспертизы создается независимая характеристика проекта. Корректировка проекта совершается после экспериментирования и широкой экспертной оценки.
Формы педагогического проектирования – это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие объектов проектирования. Основными формами педагогического проектирования являются:
квалификационные характеристики, профессиограммы, учебные планы, учебные программы, штатные расписания, должностные инструкции;
расписания, графики учебного процесса и контроля, требования к урокам, научно-тематические планы, планы и конспекты уроков, сценарии, модели наглядных пособий, учебники, учебные пособия, методические рекомендации;
правила внутреннего распорядка, планы учебно-воспитательной работы, планы кружков, секций и др.
Результатом педагогического проектирования является педагогический проект, который может быть представлен в виде педагогической системы, системы управления образованием, теоретической модели педагогического процесса, системы методического обеспечения педагогического процесса и др.
Процесс проектирования представляет собой деятельность по созданию проекта, которая называется проектировочной деятельностью. Психологическими компонентами этой деятельности являются потребность, мотив, цель, объект, средства, результат. Чтобы успешно осуществлять проектировочную деятельность, педагогу нужно обладать проектным мышлением, то есть уметь видеть, понимать, анализировать, сравнивать, моделировать, прогнозировать явления педагогической деятельности. Мышление современного педагога должно быть гибким, критичным, динамичным, способным к саморазвитию, открытым новому, способным находить нестандартные решения и варианты. Вместе с тем, новое педагогическое мышление – это мышление технологическое, направленное на проектирование педагогических объектов.