Системно-ролевая теория формирования личности

Создателем системно-ролевой теории воспитания личности является казанский профессор, доктор педагогических наук Н.М. Таланчук, который полагает, что формирование личности происходит благодаря социальному механизму наследования и приумножения социальных ценностей. Социальные ценности – это истины жизни, добытые опытом предыдущих поколений. Такие ценности существуют в виде знаний, идеалов, норм поведения и отношений между людьми, жизнедеятельности человека и т.д. Человек наследует социальные ценности тогда, когда он входит в состав какого-то общества людей, т.е. социума, и выполняет в нем определенные роли (социальные роли). Осваивая роль человек приобретает качества, позволяющие ему стать личностью. Он становится тем, кем и должен объективно стать в жизни через сферу жизнедеятельности:

а) семейная сфера;

б) профессионально-трудовая сфера жизнедеятельности;

в) общественная сфера деятельности;

г) геосоциальная сфера жизнедеятельности (отношение к миру);

д) Я-сфера (эгосфера).

Основу содержания воспитательного процесса составляет совокупность социальных ролей и соответствующих им социальных ценностей, которые необходимо освоить в соответствующем возрасте.

Одним из важнейших направлений воспитательной деятельности является педагогическое обеспечение усвоения знаний, идеалов, норм поведения и отношений между людьми в семейной сфере жизнедеятельности. В коллективе учебного заведения возможно создание благоприятных условий для подготовки воспитанников к профессиональному самоопределению и самостоятельной трудовой деятельности, для овладения профессиональными знаниями.

Механизм воспитания заключается в целенаправленном использовании форм и способов социального наследования посредством оказания педагогической помощи в освоении и выполнении социальных ролей. Воспитанник «присваивает» себе социальные ценности, а затем в процессе собственной созидательной деятельности их приумножает.

Критериями эффективности воспитательного процесса выступают показатели готовности и способности личности выполнять объективно существующую систему социальных ролей.

Воспитание как педагогический компонент социализации личности

Авторами данной концепции является коллектив ученых – М.И. рожков, Л.В. Байбородова, О.С. Гребенюк, М.А. Ковальчук, С.Л. Паладьев, В.Б. Успенский и др., который воспитание представляет как педагогический компонент процесса социализации и целенаправленные действия по созданию условий для развития человека. Создание таких условий осуществляется через включение воспитанника в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности.

Целевые ориентиры воспитания условно разбиты на две группы целей:

1. идеальные – гармонично развитый человек;

2. реальные – конкретизируются в соответствии с особенностями воспитанников и спецификой условий их развития.

Цель конкретизируется тремя группами воспитательных задач:

1. формирование гуманистического мировоззрения;

2. развитие потребностей и мотивов нравственного поведения;

3. создание условий для реализации мотивов и стимулирование нравственных поступков воспитуемых.

Практическая педагогическая деятельность осуществляется в соответствии с пятью принципами.

1. Принцип гуманистической ориентации воспитания рассматривает ребенка (воспитанника) как главную ценность в системе человеческих отношений, где главная норма – гуманность.

2. Принцип социальной адекватности воспитания требует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс. Задачи воспитания ориентированы на реальные социальные условия.

3. Принцип индивидуализации воспитания предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого воспитанника, выделение социальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям, включение воспитанника в различные виды деятельности с учетом его особенностей.

4. Принцип социального закаливания воспитанников предполагает включение их в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработки определенных способов этого преодоления.

5. Принцип создания воспитывающей среды требует создания в учебном заведении таких отношений, которые бы формировали социальность обучаемого. Здесь важна роль идей о единстве коллектива образовательного учреждения, педагогов и обучающихся, сплочение этого коллектива.

Содержание воспитательного процесса реализуется через усвоение системы гуманистических ценностей, составляющих основу его гуманитарной культуры. Наиболее перспективной моделью воспитания является та, которая вычленяет социальные аспекты и интегрирует их со сферами индивидуальности. Поэтому содержание воспитания рассматривается как сумма всех существенных сфер человека: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, саморегуляции, предметно-практической, экзистенциальной.

Механизмом воспитания являются формы, методы и приемы воспитательного взаимодействия педагогов и обучаемых. От правильного выбора во многом зависит успешность педагогического влияния на процесс социального становления личности, на формирование всех ее сущностных сфер.

Авторы концепции утверждают, что все методы воспитания оказывают совокупное воздействие на все сферы человека, на доминирующее воздействие на соответствующую сферу оказывают не все методы, а определенный метод воспитания. Поэтому ими составлена оригинальная классификация методов воспитания и самовоспитания.

Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса определяются самими участниками педагогического процесса с учетом конкретных целей и задач воспитательной работы и в соответствии с уровнем развития воспитательной системы учебного заведения.

Наиболее важными компонентами диагностики воспитательного процесса являются:

а) изучение воспитанности обучаемых – направленность личности, выражающаяся во взглядах, ценностных ориентациях;

б) диагностика уровня развития коллектива и сложившихся в нем отношений;

в) исследование организационных аспектов воспитательной деятельности, направленное на определение наиболее эффективных педагогических средств и установление малорезультативных и отрицательных воздействий.

Соблюдение организаторами изучения эффективности воспитательного процесса позволяет выполнить диагностическую работу качественно и без лишних затрат времени.