5.4.2 Результаты теста «Возраст. Пол. Роль» (впр)

Психодиагностический тест ВПР позволяет проследить аспекты принятия себя в соответствии с собственной половой принадлежностью, а также эмоциональное отношение к своему и противоположному полу у детей в различных возрастных группах, начиная с 4 лет.

Тест ВПР является модификацией психологического теста «Предпочитаемый тип симпатии» (Эйдемиллер Э. Г., Юстиц-

кий В. В., 1990), который был создан для исследования осознавя емых и неосознаваемых проявлений симпатии у членов семьи.

Метод является невербальным и соответствует понятию имп. рессивных проективных тестов. Результаты теста имеют количе ственные выражения, что позволяет отнести его также и к шкаль-ным методам.

Теоретическое обоснование теста ВПР опирается на особенно-сти субъективного зрительного восприятия, влияния феноменов идентификации, категоризации и психологических установок на восприятие. Человек останавливает свой выбор именно на тех портретах, которые имеют для него личностный смысл, которые потем или иным причинам оказывается значимыми, при положительном и отрицательном характере отношения.

Стимульный материал представляет собой набор из 30 карточек размером 6x9 см, в котором 15 мужских и 15 женских штриховых портретов. Все карточки разделены на пять возрастных групп; по шесть карточек в каждой группе, где 3 мужских портрета и 3 -женских.

Границы возрастных групп и терминология приведены в соответствии с Международной классификацией ООН.

1 -я группа – дети в возрасте от 4 до 12 лет;

2 – подростковый и юношеский возраст – 13–21 год;

3 – возраст ранней зрелости – 22-35 лет;

4 - возраст поздней зрелости – 36-55 (60) лет;

5 – пожилой возраст – старше 55 (женщины), 60 (мужчины) лет.

Всем испытуемым предлагается ранжировать предпочитаемые и отвергаемые портреты определенным образом.

Первичные результаты выборов испытуемых анализируются с помощью специального математического аппарата. Разработаны формулы для вычисления коэффициентов предпочтения и отвер-, жения портретов по половому признаку. Каждая формула «учитьн вает» 6 первичных значений, причем предпочитаемые портреты обозначены знаком (+), отвергаемые - знаком (-).

КМ± – взвешенный коэффициент предпочитаемых (отвергаемых) мужских портретов, отражающий эмоциональное отношение субъекта к мужской половой роли;

KF± – взвешенный коэффициент предпочитаемых (отвергаемых) женских портретов, отражающий эмоциональное отношение к женской половой роли.

Все полученные результаты обработаны методом вариационной статистики, с определением: средней арифметической (<х>)> ошибки средней арифметической (Ах) и среднеквадратичного отклонения (о). Статистические решения принимались на 5%-ном уровне зна-при двусторонней альтернативе для критерия Стьюдента.

Доказана надежность и валидность методики для исследования _ЙЦ с нарушением интеллекта.

Проективный тест ВПР позволяет сделать заключение о принятии субъектом себя в половозрастном аспекте, своей половой роли _и отношении к ней в данной системе отношений.

С помощью теста ВПР была исследована группа девочек в 43 человека. Девочки проживают в Детском доме-интернате № 1 (_Г. Петродворец) около 10 лет. Возраст исследуемых 14–18 лет.

Данную основную группу мы разделили на две подгруппы по степени выраженности интеллектуального дефекта. Подгруппа 1 состояла из 23 девочек с умственной отсталостью в легкой степени (1Q = 70-60).

Подгруппа 2 состояла из 20 девочек с умственной отсталостью в умеренной степени (IQ =50-40).

В качестве испытуемых контрольной группы были исследованы 57 девочек – учениц трех девятых классов средней школы № 263 Центрального района Санкт-Петербурга. Возраст испытуемых -14-16 лет.

Исследования проводили индивидуально с каждым обследуемым в форме беседы-наблюдения. Беседа с девушкой из основной группы отличалась более подробным, чем в контрольной группе, разъяснением инструкции, отсутствием ограничения во времени, подробным обсуждением результатов, большим набором уточняющих вопросов.

Всем испытуемым предлагали следующую инструкцию:

«Разложите на столе все карточки с портретами. Внимательно рассмотрите их и выберите 6 карточек, которые кажутся Вам наиболее приятными, и 6 – наиболее неприятными. Выбранные карточки расположите в двух рядах: предпочитаемые, начиная с самого приятного портрета; отвергаемые, начиная с самого неприятного портрета».

Вычисляли показатели (Э. Г. Эдемиллер, В. В. Юстицкий, 1999):

– Взвешенный коэффициент предпочитаемых (отвергаемых) мужских портретов (КМ±), отражающий эмоциональное отношение субъекта к мужской половой роли;

– Взвешенный коэффициент предпочитаемых (отвергаемых) венских портретов (KF±), отражающий эмоциональное отношение к женской половой роли.

Девушки, которые были отнесены к подгруппе 1 (с легкой степенью умственной отсталости) быстро справлялись с заданием, У них не возникало трудностей в усвоении и выполнении инструк-

ции, они выражали заинтересованность при выполнении заданы легко отвечали на заданные вопросы. ^Я'

В подгруппе 2 (с умеренной умственной отсталостью) были от мечены значительные трудности в усвоении и выполнении инст рукции. Их ответы на дополнительные вопросы были стереотипии и односложны.

Полученные результаты в первой и второй подгруппах имели значительные различия и были обработаны раздельно.

По данным, полученным в ходе исследования, девочки из под. группы 1 выбирали портреты соответствующие своему полу и возрасту в 84,5% случаев, а в подгруппе 2 - в 40%.

Это, видимо, отражает факт личностной идентификации и положительного отношения к образу «Я». В первой подгруппе полученные данные более чем в 2 раза были выше, чем во второй, что связано с более выраженным интеллектуальным нарушением девочек из подгруппы 2.

Основная группа I

Полученные данные отражены графически (рис. 23).

Контрольная группа II

-0,8

Рис. 23. Взвешенные коэффициенты предпочитаемых •' (отвергаемых) мужских (КМ) и женских (KF) портретов у девочек основной и контрольной групп. I подгруппа девочек с легкой, II – с умеренной умственной отсталостью

У девочек из основной группы, (подгруппы 1) коэффициент предпочитаемых женских портретов был достоверно больше, чем коэффициент предпочитаемых мужских портретов и больше, чем коэффициент отвергаемых женских портретов. Мужские портреты больше отвергались девочками, чем предпочитались.

Девушки отдавали предпочтение женским портретам 1–3 воз-_стных групп и отвергали портреты пожилых женщин. В числе д_ПОчитаемых мужских портретов девушки больше выбирали ртреты юношей и молодых мужчин. Среди отвергаемых – порт-_eTbi мальчиков и портреты мужчин пятой возрастной группы. Портреты юношей и девушек предпочитали одинаково, причем портреты только этой возрастной группы предпочитались

больше, чем отвергались.

Аналогичные данные были получены в контрольной группе де-

вочек.

Иная картина наблюдалась у девочек с умеренной умственной отсталостью. В этой подгруппе коэффициент предпочитаемых мужских портретов был достоверно выше, чем коэффициент предпочитаемых женских портретов. Вместе с тем, мужские портреты больше отвергались, чем предпочитались. Таким образом, мужские портреты больше выбирались девочками подгруппы 2 как среди предпочитаемых, так и среди отвергаемых портретов, что свидетельствует об их высокой значимости.

Резумируя полученные данные, следует отметить, что инвалидность по физическим и психическим заболеваниям может по-разному влиять на индивидуальную сексуальность и освоение половой роли. Она отражается не только на самовосприятии, сексуальных и общественных отношениях индивида, но и на его социальном статусе. Долгое время общественное мнение придавало значение лишь обеспечению безопасности и социальному обслуживанию инвалидов. Постепенно общество начинает осознавать, что инвалиды испытывают определенные потребности (в том числе и сексуальные) и имеют равные права на их удовлетворение. Сексуальные потребности должны учитываться в целостном подходе к решению различных проблем лиц с разной степенью умственной отсталости.

Все

Полученные результаты позволяют заключить, что негрубое нарушение интеллекта не имеет значительного влияния на формирование полоролевой идентичности. Результаты, полученные в первой и второй подгруппах основной группы, имеют резко выраженные отличия. Полученные данные свидетельствуют, что в под-Фуппе 2 наблюдается тенденция к непринятию своей половой роли и предпочтение мужского стиля поведения. Условия воспитания и содержания девочек обеих подгрупп одинаковы, это дает нам ^в°зможность утверждать, что различия вызваны более грубым на-РУшением интеллекта, имеющегося у девочек второй подгруппы.

вышеизложенное позволяет констатировать, что выраженное

Нарушение интеллектуального развития влияет на формирование ^п°лоролевой идентичности.

Освоение умственно отсталыми девушками понятий собствен ной сексуальности, своих потребностей и возможностей видит_с нам чрезвычайно значимым для процесса интеграции их в социум» Члены семьи, работники образования, здравоохранения и другц_е лица, осуществляющие уход за детьми со сниженным интеллектом должны владеть информацией об особенностях психосексуального развития умственно отсталых, что обеспечит более эффективную помощь и сведет к минимуму риск сексуального злоупотребления и использования детей с умственной отсталостью.