II III di обсл. Оii обсл. I обсл.

Рис.15. Средние значения показателя

«Понимание речи» у тяжело умственно отсталых детей

в 7–11 (А) и 12–18 (Б) лет в динамике обучения, %

90-,
80 -
70 -	57
60 -
50 -
40-
30-
20 -
10 -
П

90 80 70 60 50 40 30 20 10 О

47

47

37

I обсл. П!обсл. Qii обсл.

Рис. 16. Средние значения показателя

«Социальная активность» у тяжело умственно отсталых детей в 7-И (А) и 12–18 (Б) лет в динамике обучения, %

У подростков (старшая возрастная группа) отмечались более значимые сдвиги как по средним показателям раздела «Активная речь» (рис.14 Б), так и по индивидуальным данным. Так, более чем у половины обследованных (52,9%) улучшились показатели вербальной и невербальной коммуникации, а у 47,1% – остались без изменений, отрицательной динамики в процессе обучения не наблюдалось ни у одного человека (табл.15).

Понимание жестов, слов, фразовой речи в динамике обучения тяжело умственно отсталых детей 7-11 лет улучшилось у 73,3% обследованных, хотя среднее значение этого показателя увеличилось незначительно (с 23% до 29% соответственно в начале коррекци-онной работы и спустя 1 год) (рис. 15 А). В старшей возрастной группе, напротив, выросло (рис.15 Б) среднее значение (от 58 до

69%) И улучшились индивидуальные показатели у 52,9% подрост-ков(табл.15).

Наиболее интересной является динамика показателя «социальная активность» в процессе обучения тяжело умственно отсталых детей. Этот показатель свидетельствует о росте межличностного взаимодействия как со взрослыми, так и со сверстниками. В обеих обследованных группах у большинства детей отмечалось увеличение этого показателя (у 86,7% – в младшей и у 76,5% – в старшей группах) (табл.15).

Даже среднее значение показателя «Социальная активность» увеличилось достоверно, особенно в старшей возрастной группе (от 57 до 75%) (рис. 16).

Таким образом, проведенное нами исследование свидетельствует о том, что систематическая, целенаправленная коррекционная работа по развитию коммуникативной сферы тяжело умственно отсталых детей и подростков приводит к отчетливо выраженным положительным результатам: к улучшению вербального и невербального общения, развитию межличностных отношений между взрослыми и сверстниками и как итог – усилению активности, самостоятельности, что выражается в росте социальной активности этих детей. Наиболее значительные результаты наблюдаются в динамике обучения более старших детей - в подростковом и раннем юношеском возрасте (с 12 до 18 лет). Очевидно, в этом возрасте накопленный предыдущий опыт в сочетании с обучением позволяет более эффективно преодолевать инертность, косность нервных процессов и переключаться на новую деятельность. При этом важное значение имеет повышение любознательности, даже по сравнению с пищевым поведением, о чем уже упоминалось в предыдущей главе.