Раздел V. Социально-культурные технологии

данном случае являются диагностические, информационные, ис­следовательские, проектные, коммуникативные, управленческие и другие технологии. Они вторичны и зависят от множества объек­тивных и субъективных факторов, но без них квалифицированное, профессиональное осуществление социально направленных реа­билитационных (групповых и индивидуальных) программ прак­тически невозможно.

Другое немаловажное логическое основание классификации социально-защитных и реабилитационных технологий составляет структурно-содержательный признак. Он определяет направле­ние и характер социально-защитного, реабилитационного воздей­ствия на личность ребенка или взрослого, отбор и локализацию соответствующих средств и способов. С этой целью используются многочисленные социально-культурные технологии, в первую очередь оздоровительные (медико-биологические, валеологиче-ские, курортологические, лечебно-профилактические), культуро-ориентированные и культуротворческие: (арттсрапия, библио­терапия, экологические, гарденотерапия, иппотерапия, клубно-спортивные и спортивно-оздоровительные, лекотерапия, фитоте­рапия, музыкотерапия, сказкотерапия и др.), художественно-при­кладные, ремесленные и другие. Например, в детской инвалид­ной среде хорошо себя зарекомендовала так называемая юморо-терапия - например, проведение выступлений артистов эстрады, цирковых клоунов, фокусников, шоу-групп в детских клиниках и реабилитационных центрах.

Часто для получения конкретного результата в реабилитации, коррекции, адаптации прибегают к выборочному отбору техноло­гий по признаку преобладания одного или нескольких домини­рующих на занятии методов, способов и приемов.

В этих случаях в распоряжении педагогов-организаторов на­ходятся игровые и развлекательно-игровые (подвижные, малопод­вижные, театрализованные и др.), художественно-зрелищные, диалогические и эвристические (показ, рассказ, пересказ, объясне­ние, иллюстрирование), репродуктивные и творчески развиваю­щие (тренинг, импровизация), обучающие (упражнения, повтор), проблемно-поисковые, информационные, в том числе масс-ме-дийные (компьютерные, системы «репетитор», «консультант», ки­но, телевидение, радио, пресса). Конечно, любая из этих техно-

логий помимо преобладающего метода опирается и на другие способы и приемы, всегда остается комплексной Но своим ха­рактерным акцентом на ту или иную сторону процесса реабилита­ции детей и взрослых она приобретает свое название

Для достижения социально-защитных и реабилитационных целей психологически оправдан и выбор соответствующей органи­зационной формы использования технологии. В данном случае характер и содержание работы менеджера, педагога, технолога зависят от целевой направленности мероприятия, состава участни­ков и условий их социально-культурной деятельности.

Социальная защищенность и реабилитационное воздействие обеспечиваются за счет использования таких технологий, как вне­дрение льготного социально-культурного обслуживания нуждаю­щихся групп населения, технологии специализированные, индиви­дуальные, мелкогрупповые, групповые и массовые; семейные, клубные, классно-урочные; дифференцированные и разновозраст­ные, стационарные и туристско-экскурсионные и другие. Одни из этих технологий являются традиционными, другие - нетрадици­онными, альтернативными, нередко содержащими элементы инно­вации,

Особенности процесса социально-культурной реабилитации инвалидов и пожилых людей

Возможны и другие подходы к классификации социально-за­щитных и реабилитационных технологий. В качестве домини­рующего признака может фигурировать место постоянного про­живания клиентов (домашние условия, приют, детский дом. ин­тернат, клиника, загородный пансионат и т.д.) или тип конкрет­ного дефекта (полная или частичная утрата зрения, слуха, двига­тельных возможностей, психические аномалии и т.д.) и связанных с этим медико-социальных ограничений и степени социально-культурной недостаточности пожилых людей и инвалидов

Социально-защитные технологии часто отличаются друг от друга по различным типам включенности клиентов в процесс со­циально-культурной реабилитации (пассивному, потребитель­скому, творческому), а также по возрастным, тендерным, профес­сиональным и другим характеристикам

454

455

Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красилышков. Социально-культурная деятельность

Вне зависимости от своего типа все перечисленные выше тех­нологии не могут и не должны быть средством только «приятного времяпровождения», удовлетворения гедонистических потребно­стей пожилых людей и инвалидов в общении, зрелищах и развле­чениях. Каждая из технологий выполняет по отношению к инва­лидной и пожилой среде совершенно определенную утилитарную. сугубо прагматическую функцию: достигнуть необходимого ме­дико-социального, психологического, культурно-реабилитацион­ного результата. Очевидно, что при всем своем разнообразии эти технологии, входящие в новую для себя среду, должны отличаться принципиально новыми качествами: ориентацией инвалидов на их интеграцию в культурную жизнь, выходом за пределы удовлетво­рения их узкоутилитарных досуговых потребностей, использова­нием педагогических и культуротворческих резервов для самоут­верждения и самореализации.

Если конкретизировать реабилитирующие функции социо­культурных технологий в жизненном пространстве инвалидов, то речь пойдет об обыденных для каждого из них вещах: адаптиро­ваться в стандартных социокультурных ситуациях, найти на рынке труда нишу для применения своих творческих способностей, уметь отыскать и использовать нужную для своей практической деятельности и досуга информацию. Назначение социокультурных технологий состоит и в том, чтобы научить ребенка или взрослого-инвалида адекватно участвовать в самых разнообразных формах и ситуациях общения, пользоваться всеми доступными средствами массовой информации, компьютером, книгами, обучить инвалида знаниям и навыкам, увеличивающим степень его самостоятельно­сти в выборе и осуществлении способов трудовой деятельности, проведения досуга и развлечений, крута общения и самообслужи­вания.

Коллектив ученых МГУКИ провел большую работу по отсле­живанию, аккумулированию и систематизации, на основе изуче­ния практического опыта социальных учреждений, банка реабили­тирующих культуросообразных технологий. Большинство этих технологий позволяют закрепить и зафиксировать модели поведе­ния ребенка или взрослого в стандартных домашних, бытовых, досуговых ситуациях. Обязательный перенос полученных умений и навыков в повседневную среду позволил создать информацион-

456