Раздел V. Социально-культурные технологии

нием необходимостью решения множества производственных, со­циальных, воспитательных, культурных проблем.

Сама социально-культурная сфера, представляющая совокуп­ность материальных и духовных условий жизнедеятельности че­ловека, предполагает интенсивное включение образовательных технологий, наравне с другими социально-культурными техноло­гиями, в решение проблем экономических, политических, соци­альных и культурных отношений, организации труда, быта и до­суга, воспитания и творчества, социально-культурной реабилита­ции людей, нуждающихся в поддержке и защите

Однако социально-культурная парадигма рассмотрения обра­зовательных технологий отнюдь не является универсальной. Она лишь дополняет и расширяет научные подходы, выработанные в педагогике, психологии, социологии, политологии, культурологии и других направлениях науки и практики. Источниками и состав­ными частями образовательных технологий, как технологий соци­ально-культурных, служат синтез достижений различных наук и практического отечественного и зарубежного опыта: сочетание традиционных элементов народной педагогики и культуры, педа­гогических и социально-культурных инноваций, опыта авторских школ; единство философских, социальных, психологических, кул ьтур о логических факторов образовательного процесса.

Крайне существенно выявить основания, по которым стано­вится возможной классификация используемых в социально-куль­турном пространстве образовательных технологий. При этом ого­воримся, что приводимая ниже их терминология пока не одно­значна. Определения технологий имеют широкий и узкий смысл, в ряде случаев дублируют друг друга, их значение часто зависит от конкретного социально-культурного контекста, некоторые тер­мины до сих пор остаются предметом дискуссий

В широком педагогическом значении каждая из социально-культурных образовательных технологий является специально ор­ганизованным процессом и обеспечивает взаимодействие отдель­ных лиц и групп в рамках конкретного социально-культурного опыта. В более узком педагогическом смысле эта технология вы­ступает как механизм формирования у ребенка, подростка, взрос­лого социально значимых качеств, культурных норм и ценностей, передачи опыта социально-культурного поведения и общения

449

T.Г.. Киселева, Ю.Д. Красилъников. Социально-культурная деятельность

Раздел V. Социально-культурные технологии

Источниками и составными частями социально-культурных, образовательных технологий служат преобразования в соци­ально-экономической и духовной жизни общества, формирую­щееся на этой основе новое педагогическое мышление, данные педагогической, культурологической, психологической и других общественных наук, накопленный педагогический и социально-культурный опыт, как современный, так и опыт прошлого, как отечественный, так и зарубежный, опыт народной педагогики и культуры. Другими словами, любая из образовательных техноло­гий, функционирующих сегодня в социально-культурной сфере, представляет собой синтез достижений науки и практики, тради­ционных элементов прошлого опыта и того, что рождено и накоп­лено общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.

Типология образовательных технологий

В то же время все образовательные технологии различаются по целям, содержанию, средствам и методам, применяемым в со­циально-культурной деятельности,

Типология образовательных технологий по характеру со­держания и структуры. Обучающие и воспитывающие, светские и религиозные технологии. Технологии дошкольные, школьные [общеобразовательные), профессионально ориентированные. Тех­нологии дополнительного образования. Гуманитарные и технокра­тические образовательные технологии.

Типология по используемым способам, методам, средст­вам. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, креатив­ные (творческие) технологии Технологии программированного и проблемного обучения. Технологии развивающего и саморазви­вающего обучения. Диалогические, коммуникативные, игровые технологии. Проблемно-поисковые и информационные (компью­терные) технологии.

Типология по функционально-организационному при­знаку. Массовые, групповые и индивидуальные технологии. Тех­нологии коллективного и дифференцированного обучения. Класс­но-урочные, академические и клубные технологии. Технологии продвинутого уровня (лицейского, гимназического, специального образования). Технологии компенсирующего, коррекционного обу-

450

чения. Технологии сотрудничества и авторитарные технологии. Аль­тернативные технологии. Образовательные технологии работы с трудными и одаренными детьми в практике социокультурных учре­ждений.

Специалистам социально-культурной сферы - менеджерам, педагогам, тренерам, технологам - приходится часто прибегать к матрице для описания и анализа образовательных технологий, к которым они обращаются в процессе своей образовательной дея­тельности. Такая матрица обычно содержит следующие необхо­димые данные: идентификация данной технологии в соответствии с принятой классификацией; название технологии, отражающее ее принципиальную идею и основное направление; концептуальная часть технологии; программно-методическое обеспечение и глав­ные критерии оценки педагогической эффективности и результа­тивности.

Более глубокое погружение менеджеров-педагогов в банк тех­нологических данных обеспечивают мастер-классы. В круг) про­фессионалов и любителей, занимающихся различными видами творчества, мастер-классы пользуются широкой известностью как обучающая общественная презентация авторских технологий, инновационных разработок и их практических результатов. По­знавательное воздействие мастер-классов существенно возрастает благодаря таким нововведениям, как обучение с помощью ТСО: система «консультант», тренинги и упражнения; система «репети­тор», обучение по книге, компьютерное обучение; программиро­ванное обучение.

Структура авторской образовательной программы

• Название программы.

• Для каких групп обучающихся она предназначена,

• Автор программы: фамилия, имя, отчество, занимаемая педа­ гогическая должность

• Вводная часть (введение). Цели и задачи программы. Основ­ ные принципы программы. Особенности программы. Осо­ бенности методики обучения и способов реализации постав­ ленных задач. Концепция разработки и преподавания к>рса, Психологическое обоснование реализации программы

45]

ТТ. Киселева, Ю.Д. Красильников. Социально-культурная деятельность

• Основная часть программы. Распределение материала по четвертям и годам обучения. Краткая характеристика по­урочного тематического плана. Особенности индивидуаль­ной и коллективной деятельности учащихся на уроках. Ме­тодические принципы (методы) реализации программы. Вы­воды и рекомендации для коррекции программы в процессе проведения занятий

Заключительная часть программы.

Рабочие материалы: педагогический дневник; перечень ис­пользуемых на занятиях пособий и предметов, включая слайды, картины, схемы и т.д.; библиография.