Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Учебное пособие по охране труда.doc
Скачиваний:
30
Добавлен:
21.03.2015
Размер:
5.57 Mб
Скачать

2.2. Образовательные учреждения как важнейший элемент системы обеспечения массового внедрения новых достижений в ведущих зарубежных странах

При рыночной экономике все хозяйственные субъекты осуществляют свою деятель­ность в целях получения прибыли, а государство даже в самых богатых странах не имеет достаточных финансовых ресур­сов для того, чтобы только за счет них постоянно обеспечи­вать активную инновационная деятель­ность и модернизацию во всех отраслях экономики.

Поэтому в ведущих странах Западной Европы и США эту задачу решают при миниму­ме бюджетных затрат за счет использования в этих целях по­тенциала образователь­ных уч­реж­дений и создания системы защиты потребителей, основан­ной на их регулярном квалифи­ци­рованном информировании о новых достижениях и конку­рентоспособных товарах и мето­дах их подбора и применения для получения экономии средств и труда и повышения комфорта.

В результате этого вся инновационная деятель­ность и модернизация во всех отраслях экономики ведущих стран мира ведется в конечном итоге за счет потребителей (населения и всех хо­зяйст­венных субъектов), а государство обычно обеспечивает только финансирование ин­фор­маци­онно-пропагандистской деятельности и реализации отдельных демонстрацион­ных и так назы­ваемых «пилот­ных» проектов, призванных доказать преимущества новых тех­ничес­ких решений и конкурентоспособных видов продукции и убедить людей использо­вать их. В итоге большинство потребителей регулярно информируется о новых конкуренто­спо­собных товарах и о преимуществах, которые дает их применение, и всегда покупает в основ­ном их.

Поэтому образовательные учреждения (школы, колледжи, вузы и т. д.) являются важ­нейшим элементом системы обеспечения массового внедрения новых достижений в ведущих зарубежных странах, так как активно участвуют в обеспечении регулярного ознакомления молодежи и всего населения с лучшим мировым опытом, новыми достижениями и товарами. Причем учителя школ и колледжей используют при проведении уроков по многим предме­там подготовленные ведущими университетами комплекты материалов и образцов, позволя­ющие сделать уроки интереснее и полезнее и научить обучаемых методам правильного под­бора и применения современной продукции и расчета полученной экономической выгоды.

2.3. Проблемы выпускников при трудоустройстве и работе как результат недостатков в воспитательной, профориентационной и научно-исследовательской работе

Проведенные нами исследования показали, что описанные в учебном пособии и неко­торые другие типичные проблемы выпускников российских вузов при трудоустройстве, ра­боте и начале предпринимательской деятельности в значительной степени являются резуль­татом недостатков воспитательной, профори­ентационной и научно-исследовательской рабо­ты во время их обучения в школах и вузах, ко­торые можно довольно легко исправить за счет изуче­ния и использования молодежью, учителями и родителями лучшего мирового опыта.

Причина этих недостатков – отсутствие комплексной системы повышения эф­фективно­сти воспитательной, профориентационной и научно-исследовательской работы с учетом спе­цифики рыночной экономики и изменения требований к работникам хозяйствен­ных субъек­тов реального сектора экономики и даже образовательных учреждений, ко­торая позволяет:

- гораздо раньше обеспечивать сильное улучшение мотивации школьников и моло­дежи углубленно изучать предметы, нужные им для успешного трудоустройства, ра­боты и пред­принимательской дея­тельности, за счет лучшего учета их желаний и возможно­стей их се­мей;

- улучшить результативность обучения и успеваемость многих студентов и школьников;

- повысить аккредитационные показатели и имидж вузов и показатели работы школ.

Важ­ность этой проблемы подтверждает много высказываний и публикаций в средствах массовой информации о том, что многие выпускники вузов России не имеют нужной под­го­товки для работы в фирмах реального сектора экономики и не могут найти хорошую работу.

Выполненный нами анализ содержания некоторых учебных программ школ и вузов в ве­дущих зарубежных странах и России показал не столь большие их различия, чтобы это объяснило трудности получения выпускниками российских вузов привлекательных должно­стей в фирмах. Это позволило нам установить главные причины проблем выпускников при трудоуст­ройстве и работе в фирмах и доступные способы их решения в российских условиях.

Во-первых, как описано в данном пособии, улучшение воспитатель­ной рабо­ты с детьми и молодежью в ведущих зарубежных странах обеспечивается за счет того, что образователь­ные учреждения и родители вместе предприни­мают целенаправленные усилия для лучшей подготовки молодежи к успеху в будущей жизни (причем не для абстрактного луч­шего бу­дущего, а для получения конкретной заранее выбранной ими привлекательной долж­ности) с максимальным учетом интересов и способностей де­тей и с развитием у них с учас­тием ро­ди­телей полезных увлечений на основе использования потенциала школы, вуза и се­мьи, что:

1 – сильно улучшает: а – мотивацию детей и молодежи к учебе по предметам, необхо­ди­мым для будущего трудоустройства на выбранные должности; б – взаимоотношения в семье;

2 – позволяет умень­шить: а – вредные внешние воздействия на детей и молодежь; б – риски, проблемы и расходы выпускников при трудоустройстве и начале работы или бизнеса.

При такой воспитательной работе в целях улучшения планирования и обеспечения сча­стья детей и молодежи они в любом возрасте ви­дят в роди­телях и учи­те­лях опытных и же­ланных наставников, которые реально помогают им быстрее и проще выполнить свои планы и желания за счет их правильной подготовки и использования возможностей их семей. Это:

1 – упро­щает решение проблемы «отцов и детей» за счет появления в семье больше об­щих интересов, особенно в случаях, когда они помогают детям зарабатывать первые деньги;

2 – облегчает обучение разным работам, необходимым им на выбранных должностях.

Во-вторых, как подробно описано в данном пособии, профориентация в ведущих стра­нах Западной Европы и в США намного эффективнее, чем в России, что достигается за счет:

1 – лучшего учета специфики рыночной экономики и всех требований работодателей;

2 – фактического начала профориентации еще в детстве на основе сотрудничества школ и родителей в целях обеспечения выбора школьниками не только будущего направления дея-

тельности, но и должностей, на которых они хотели бы работать, так как это позволяет:

- раньше и точнее узнавать требования работодателей к соискателям таких должностей;

- значительно повысить мотивацию школьников к углубленному изучению предметов, необходимых им для трудоустройства, успешной работы на таких должностях и их карьеры;

3 – целевой подготовки детей и молодежи к их будущей успешной деятельности на вы­бранных ими должностях, в том числе с использованием эффективных методов обеспечения:

- быстрой и практически безрисковой проверки ими правильности профессио­нального выбора, их представлений о будущей работе и ее соответствия их интересам и способностям;

- планирования и обеспечения сотрудничества родителей со школой в целях макси­мально эффективного использования потенциала семьи и школы для их подготовки к успеху;

- получения школьниками набора знаний и практических навыков, без которых их тру­доустройство на привлекательные должности и успешная работа на них почти невозможны.

Такая комплексная организация в ведущих странах мира воспитательной и профориен­тационной работы не только позволяет улучшить взаимопонимание в семьях и защиту детей от вредных влияний, рисков и проблем, типичных для рыночной экономики, но и об­легчает решение актуальных и в России проблем молодежи и образовательных учреждений на осно­ве создания условий для лучшего использования потенциала школ, вузов и семьи, так как:

1 – большинство школьников уже к восьмому классу, а многие – и гораздо раньше, вы­бирают не только будущее направление своей деятельности с учетом своих интересов и спо­собностей (гуманитарное, техническое и т. д.), но и уже довольно точно понимают:

- в какой сфере экономики или системы образования они хотят и смогут работать, на каких именно привлекательных для молодежи и лучше оплачиваемых должностях и почему;

- каковы конкретные требования работодателей для трудоустройства на такие должнос­ти, получения максимальной возможной зарплаты, хороших условий труда и успеха карьеры;

- хотели бы они заниматься предпринимательской деятельностью и имеют ли для этого необходимые способности и возможности, особенно их готовность использовать по­тенциал своей семьи в этой сфере, чтобы избежать напрасных затрат, рисков, проблем и банкротства;

- какие предметы они должны углубленно изучать в школе и вузе, чтобы иметь после них максимум нужных для успешного трудоустройства знаний, практических навыков и т. д.;

- насколько велики будут отрицательные последствия для них в будущем, если они не смогут максимально использовать возможности для получения уже в школе и вузе знаний и практичес­ких навыков, необходимых для их успешного трудоустройства на выбранных ими должностях (в том числе: а – финансовые; б – по затратам труда и времени для получения таких же знаний за свой счет после окончания школы и вуза); в – связанные с ухудше­нием их имиджа и мнения окружающих о них, особенно их друзей и сверстников; г – прочие);

2 – раннее понимание школьниками того, кто и кем сможет стать после школы и вуза, сколько сможет зарабатывать и как интересно жить, раньше усиливает их мотивацию лучше планировать и готовить свое будущее, углубленно изучая нужные им для успеха предметы;

3 – большинством юношей и девушек и их родителей выбирают образовательные уч­реждения для получения среднего образования, профиль клас­сов и содержание изучаемых в них учебных программ с учетом их полезности для подготовки к трудоустройству и рабо­те на уже выбранных ими конкретных должностях, основные требования работодателей к соис­кателям которых заранее им известны, что позволяет лучше формировать классы по интере­сам, обеспечить сильную мотивацию школьников к обучению и его более высокое качество;

4 – популярность знаменитых зарубежных университетов является главным образом результатом того, что они предлагают всем несколько вариантов обучения, в том числе:

а – обучение по традиционным программам каждого профиля (без курсов по выбору);

б – обучение по индивидуальным для каждого студента программам, в которых можно не только выбирать предметы (на первом курсе – неко­торую часть, в середине обуче­ния – до половины всех предметов, а на последнем курсе – большинство предметов), но и изучать их с выполнением учебно-исследовательских работ и заданий, улучшающих пони­мание студен­тами материала и его наибольшее соответствие их интересам, способностям и пла­нам трудо­уст­ройства на выбранные должности и помогающих им получить нужные знания и навыки.

То есть в этом случае всем студентам предоставляют на выбор две возможности изу­чать ряд предметов: 1 – тратить для сдачи зачетов и экзаменов много сил и времени на изу­че­ние очень большого объема материала, который может и не понадобить­ся в их профес­сио­нальной деятель­ности; 2 – максимально приблизить обучение к специфике буду­щей ра­боты за счет выполнения учебно-исследо­вательских работ и за­да­ний, в том числе лучше гото­вя­щих их к собеседованиям и тестированиям при трудоуст­ройстве на выбранные ими должности.

В-третьих, научно-исследовательская работа студентов в вузах ведущих стран Запад­ной Европе и США больше соответствует потребностям рыночной экономики и позволяет им получать знания и практические навыки, повышающие их конкурентоспособность на рынке труда. То есть даже при одинаковой с российской тематике исследований стремятся вы­брать ин­тересные для фирм методы получения и анализа результатов и их предс­тав­ления, в ре­зуль­тате чего выпускники лучше подготовлены к собеседованиям и тестам при трудо­уст­ройстве.

Более того, научно-исследовательская работа студентов является в некоторых универ­ситетах этих стран, особенно в самых зна­менитых, важнейшей частью их учебного процесса, которая обеспечивает повышение их конкурентоспособности, качества обучения и доходов. По­этому в них выполнение студен­тами учебно-ис­следо­ватель­ских работ и заданий – обяза­тельная часть ряда учебных курсов на некоторых специальностях, особенно когда всем сту­дентам бывает очень трудно усвоить мате­риал этих курсов только традиционными методами.

Такие методы организации массовой студенческой научно-исследовательской работы с централизованным привлечением к ней всех студентов во время изуче­ния не­которых пред­метов, особенно наиболее трудных для них, имеют много важных пре­имуществ, в том числе:

1 – можно приблизить процесс обучения к реальным потребностям каждого студента за счет учета его интересов и способностей, а также знаний, нужных ему на конкретной работе;

2 – студенты могут выбирать и углубленно изучать во время выполнения учебно-ис­следователь­ских работ и заданий более близкие и понят­ные каждому темы и разделы курса;

3 – выполнение учебно-ис­следователь­ских работ и заданий как составной части прог­раммы обучения по предмету может быть и частью индивидуальной инновационной прог­рам­мы целевой подготовки студента для повышения его конкурентоспособности при трудо­уст­ройстве, которая позволяет ему лучше, проще и интереснее использовать время обу­че­ния;

4 – значительно повышаются успеваемость и качество знаний, в том числе остаточных;

5 – можно сильно уменьшить количество отчислений за академическую неуспеваемость.

Подобное планирование и проведение научно-исследовательской работы может быть по­лезно не только студентам, готовящимся работать в реальном секторе экономики, но и бу­дущим учителям, особенно в связи с коммерциализацией системы образования в России. Эти работы могут способствовать и обеспечению учителей информацией о новых достижениях.