
- •Содержание
- •Глава 1. Некоторые общие вопросы обучения математике в школе 7
- •Глава 2. Теоретические основы формирования математической деятельности учащихся на уроке математики 40
- •Глава 3. Математические понятия. Формирование математических понятий в школе 56
- •Глава 4. Теоремы и их доказательства 85
- •Глава 5. Задачи 129
- •Предисловие
- •Глава 1. Некоторые общие вопросы обучения математике в школе
- •1.1. Цели обучения математике. Принципы обучения
- •1) Значение математического образования в жизни человека.
- •2) Цели обучения математике в школе.
- •3) Цели обучения как системообразующий фактор процесса обучения.
- •4) Принципы обучения.
- •1.2. Содержание школьного курса математики. Программа по математике
- •1.3. Язык школьной математики. Развитие речи учащихся
- •1) О структуре математического языка.
- •2) Развитие речи учащихся в процессе обучения математике.
- •1.4. Развитие познавательного интереса к математике
- •1) Развитие познавательного интереса к изучению математики.
- •2) Мотивация деятельности учащихся на уроке.
- •1.5. Анализ содержания пункта учебника и системы упражнений к нему
- •1) Анализ содержания обучения как основа конструктивно-проектировочной деятельности учителя.
- •2) План анализа некоторой темы школьного курса математики (пункта учебника).
- •1.6. Планирование целей урока математики
- •1) Планирование целей урока математики.
- •2) Образовательные цели урока математики.
- •3) Развивающие цели урока математики.
- •4) Воспитательные цели урока математики.
- •1.7. Проект и конспект урока математики. Анализ урока математики
- •1) Проект и конспект урока.
- •2) Схема анализа урока математики (его фрагмента).
- •Глава 2. Теоретические основы формирования математической деятельности учащихся на уроке математики
- •2.1. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке, её структура
- •1) Учебно-познавательная деятельность, её структура.
- •2) Умения и навыки как результат овладения деятельностью. Теоретические основы формирования умений и навыков.
- •2.2. Типовой проект формирования математического действия
- •1) О типовом проекте формирования нового математического действия.
- •Типовой проект формирования нового действия
- •2) Алгоритм как оод. Алгоритмическая деятельность.
- •2.3. Упражнения как средство формирования нового математического действия. Требования к проектированию системы упражнений
- •1) Упражнение. Система упражнений.
- •2) Система упражнений, направленная на формирование нового действия.
- •2.4. Анализ пункта учебника, в котором вводится новое действие, и системы упражнений к нему
- •Глава 3. Математические понятия. Формирование математических понятий в школе
- •3.1. Сущность категории «понятие»
- •1) Роль и функции понятий в мышлении.
- •2) Трактовка категории «понятие» в психологии.
- •3) Процесс образования научных понятий.
- •3.2. Логическая структура математического понятия. Свойства и признаки понятия
- •1) О структуре математического понятия.
- •2) Логическая схема понятия.
- •3) Свойства и признаки понятия.
- •4) Необходимые и достаточные условия.
- •3.3. Основные этапы формирования понятия
- •Характеристика этапов
- •3.4. Некоторые подходы к введению нового математического объекта
- •1) Конкретно-индуктивный подход.
- •2) Абстрактно-дедуктивный подход.
- •3) Исследовательский подход.
- •4) Пример применения каждого из подходов к введению одного и того же математического объекта.
- •5) Достоинства и недостатки каждого из подходов.
- •3.5. Теоретические основы изучения определения математического объекта (понятия)
- •1) О сущности определений.
- •2) Структура определений.
- •3) Определяющий признак, его структура.
- •4) Следствия из определения.
- •5) Отрицание определения.
- •6) Определения рабочие и нерабочие.
- •7) Эквивалентные определения.
- •3.6. Типовой проект введения нового математического объекта и изучения его определения
- •1) Анализ определения.
- •Типовой проект введения нового объекта и изучения его определения
- •3.7. Уровни усвоения математического понятия
- •1) Усвоение понятия: что это такое?
- •2) Уровни усвоения математического понятия.
- •Глава 4. Теоремы и их доказательства
- •4.1. Теоретические основы изучения теорем
- •1) Импликативные теоремы: виды, способы доказательства, краткая запись.
- •2) Основные способы доказательства истинности импликативных утверждений.
- •3) Теоремы общего вида.
- •4) Теоремы существования.
- •5) Теоремы единственности.
- •4.2. Дедуктивные рассуждения в обучении математике. Другие виды рассуждений
- •1) Рассуждения, структура рассуждений.
- •2) Дедуктивные рассуждения.
- •3) Недедуктивные рассуждения.
- •3) Анализ и синтез в процессе поиска доказательства теоремы.
- •4) Эвристическая беседа. Требования к системе вопросов учителя.
- •4.3. Доказательство, его структура. Анализ теоремы и её доказательства
- •1) Понятие «доказательство». Структура доказательства.
- •2) Требования к процессу доказательства математических утверждений.
- •3) План анализа теоремы.
- •4) План анализа доказательства теоремы.
- •4.4. Типовой проект изучения теорем и их доказательств
- •1) Типовой проект изучения теоремы и её доказательства.
- •Типовой проект изучения теоремы и её доказательства
- •2) Подготовительный этап.
- •3) Работа над содержанием теоремы.
- •Работа по изучению содержания теоремы в зависимости от её вида
- •3)Требования к построению чертежа по условию теоремы.
- •4.5. Характеристика этапов изучения доказательства теоремы
- •1) Поиск доказательства теоремы.
- •2) Доказательство теоремы.
- •3) Запись доказательства.
- •4) Применение теоремы.
- •5) Возможные обобщения теоремы, её включение в систему знаний.
- •4.6. Методические рекомендации по изучению теорем о свойствах и признаках понятий. Исследовательский подход к изучению свойств и признаков
- •1) Теорема о свойстве понятия.
- •2) Теорема о признаке понятия.
- •3) Исследовательский подход к изучению нового математического объекта, его свойств и признаков.
- •4.7. Различные формулировки одной и той же теоремы
- •1) Значение переформулировки теорем в процессе обучения математике.
- •2) Основные формулировки одной и той же теоремы.
- •Глава 5. Задачи
- •5.1. Теоретические сведения о задачах
- •1) Понятие «задача». Структура задачи.
- •2) Классификации задач.
- •3) Процесс решения задачи.
- •4) Основные требования к решению задачи.
- •5) Условия, способствующие формированию умения решать задачи:
- •6) Роль и функции задач в обучении.
- •5.2. Задача как объект изучения. Типовой проект работы над задачей
- •1) Типовой проект работы над задачей.
- •Типовой проект работы над задачей
- •3) Поиск решения задачи.
- •4) Запись решения задачи.
- •6) Анализ решения задачи. Обобщение результатов задачи.
- •5.3 Сюжетные задачи. Арифметический метод их решения
- •1) Что такое «сюжетная задача»?
- •2) Особенности решения сюжетных задач.
- •3) Характеристика арифметического способа решения сюжетных задач.
- •4) Задачи «на уравнивание».
- •5.4. Алгебраический метод решения сюжетных задач
- •1) Характеристика алгебраического метода решения сюжетных задач.
- •2) Некоторые рекомендации по решению задач алгебраическим методом.
- •3) Задачи «на движение».
- •4) Задачи «на работу».
- •Итоговый тест
- •Список литературы
- •Владимирцева Светлана Александровна теоретические основы изучения содержания школьной математики
- •656049, Г. Барнаул, пр-т Социалистический, 85,
3) Определяющий признак, его структура.
Нетрудно заметить, что определяющий признак – это предикат (высказывательная форма), причём с одной переменной, когда определяется объект, и с двумя и более переменными, если определяется отношение между объектами. Определяющий признак может иметь простую структуру, тогда он выражен простым предложением. Если определяющий признак представляет собою конъюнкцию, дизъюнкцию или импликацию простых предикатов, содержит кванторы, то говорят, что он имеет сложную структуру.
Пример 3. В определении параллельных прямых в пространстве: «Две прямые называются параллельными, если они лежат в одной плоскости и не пересекаются», – определяющий признак имеет конъюнктивную структуру. В определении неправильной дроби: «Обыкновенная дробь называется неправильной, если её числитель больше или равен знаменателю» – дизъюнктивную, в определении функции, возрастающей на промежутке, – импликативную и, кроме того, содержит кванторы.
4) Следствия из определения.
Определения не являются высказываниями. Поэтому при проведении рассуждений в математике используются следствия из определений. Следствие из определения – это теорема, истинность которой следует из определения. Например, предложение «Если в треугольнике две стороны равны, то он является равнобедренным» является истинным высказыванием по определению равнобедренного треугольника.
Различают тривиальные и нетривиальные следствия из определения.
Пусть определение имеет следующую логическую форму:
Пусть х – математический объект из множества М.
Тогда (x) (x), где Т(х) означает «х называется термином Т», а Р(х) – определяющий признак (1). Тогда тривиальными следствиями называют следующие истинные высказывания:
(x) ((x) (x)), (x) (Р(x) Т(x)), (x) ((x) (x)).
К примеру, тривиальными следствиями из определения параллельных прямых в пространстве являются: а) если две прямые лежат в одной плоскости и не пересекаются, то они параллельны; б) если две прямые параллельны, то они лежат в одной плоскости и не пересекаются; в) две прямые параллельны тогда и только тогда, когда они лежат в одной плоскости и не пересекаются. Кроме тривиальных следствий можно получить и нетривиальные следствия из определения. К нетривиальным следствиям из определения параллельных прямых относятся, например, высказывания: а) если две прямые параллельны, то они лежат в одной плоскости; б) если две прямые параллельны, то они не пересекаются.
5) Отрицание определения.
Отрицанием
определения (1) называют высказывание:
(х)
.
Нетрудно заметить, что при построении отрицания определения разъяснительная часть остаётся неизменной. Отрицание является следствием из определения, а потому оно всегда истинно. При построении отрицаний полезно использовать следующие правила отрицания высказываний, известные из математической логики:
1. При построении отрицания простого предложения частица «не» ставится перед сказуемым.
2. При построении
отрицания конъюнкции или дизъюнкции
применяются законы де Моргана: а)
3. При построении
отрицаний импликации надо пользоваться
правилом:
4. При построении отрицаний высказываний с кванторами квантор всеобщности заменяется на квантор существования, а квантор существования – на квантор всеобщности, отрицание же переносится на предикат.
5. При построении отрицания определения разъяснительная его часть остаётся неизменной.
Пример 4. 1) Построим отрицание определения правильного многоугольника: выпуклый многоугольник называется правильным, если все его стороны равны и все углы равны. Очевидно, определяющий признак содержит два квантора общности: все его стороны равны, все его углы равны. При построении отрицания их нужно заменить кванторами существования, а союз «и» заменить союзом «или». Тогда отрицанием определения правильного многоугольника будет следующее предложение: выпуклый многоугольник не является правильным, если у него найдётся хотя бы одна пара неравных сторон или пара неравных углов.
2) Построим отрицание определения функции, возрастающей на промежутке .
Для того чтобы не допустить ошибки, выполним формализованную запись определения: Определение: Пусть f – произвольная функция, I – промежуток из области определения функции f.
f – функция, возрастающая на промежутке I ( х1, х2 )(х1 х2 f (x1) f (x2)).
Отрицанием данного определения будет высказывание: функция f не является возрастающей на промежутке I тогда и только тогда, когда
( х1, х2 ) (х1 х2 f (x1) f (x2)).
3) Построим отрицание определения прямой, перпендикулярной к плоскости.
Определение: Пусть – произвольная плоскость, а и b – произвольные прямые.
(а ) (b) (b a b).
Формализованная запись отрицания будет иметь вид:
()
(а)
( (
)
(b)
(b
)).
На естественном языке это высказывание читается следующим образом: прямая а не является перпендикулярной к плоскости , если в плоскости найдётся хотя бы одна такая прямая b, которая не перпендикулярна данной прямой a.
Отрицание определения помогает учителю построить всевозможные контрпримеры, необходимые как для усвоения определения, так и для исправления ошибок, которые допускают в определениях ученики.