3. Воспитание как путь к сознанию и смыслу

В процессе воспитания ребенок овладевает ценностями и нор­мами поведения в обществе. Это наиболее доступный внешнему наблюдению результат воспитательного процесса. Психологически воспитание является значительно более сложным процессом. Его результаты проявляются не сразу, и далеко не все они доступны для непосредственного наблюдения и анализа воспитателем. «Пси­хологическая сущность воспитания — это изменение сознания и самосознания по всем условно выделяемым составляющим, их пе- реструктурирование, изменение многослойных отношений, значения, смысла, эмоций, мотива» (Б.А. Сосновский).

В процессе обучения человек приобретает знания, у него форми­руется система значений и их наиболее развитых форм — поня­тий. Но в структуре сознания значения и понятия функционируют в единстве со смыслом, отношением человека к тем объектам и явлениям внешнего мира, которые данные понятия отражают. Обу­чить человека смыслу невозможно, так как формирование смыслов всегда связано с отношениями, эмоциями и чувствами. Человека нельзя заставить переживать или что-то чувствовать, каким-то оп­ределенным образом относиться к происходящим событиям. Чув­ства не подлежат рациональному объяснению, смысловые отноше­ния личности можно только воспитать. Смыслы формируются в процессе реальной жизнедеятельности в условиях взаимодействия с окружающим миром. Личностный смысл — «единица» сознания, выражающая отношение человека к явлениям действительности. А.Н. Леонтьев разработал концепцию формирования личностных смыслов как основного психологического механизма деятельности и развития личности. Он показал, что смыслы создаются в резуль­тате отражения человеком отношений, существующих между моти­вом и целью его действий, т.е. тем, на что эти действия направлены как на свой непосредственный результат. Отношение мотива к цели порождает личностный смысл. В этом проявляется смыслообразу­ющая функция мотива (см. гл. 7 разд. I).

Путь к формированию и изменению личностных смыслов чело­века — это изменение его деятельности, связей с миром и другими людьми. Воспитатель должен так организовать деятельность ре­бенка, чтобы достижение ее результата стало для него внутренней необходимостью, вызывало чувство удовлетворения. Самые правиль­ные и разумные слова, которые воспитатель будет говорить ребен­ку о важности этой деятельности, могут оказаться малодействен­ными для изменения отношения к ней и формирования положи­тельной для личности смысловой установки. Смыслы воспитываются в сотрудничестве, диалоге учителя и ученика, в совместном преодо­лении трудностей, разрешении возникающих сомнений и в возможно­сти испытать и разделить друг с другом общую радость при дости­жении поставленных целей.

Воспитание личностных смыслов — процесс очень длительный и интимный, но именно он выступает как главный внутренний регу­лятор поведения и деятельности человека, его действий, особенно в сложных, конфликтных или опасных ситуациях, требующих нрав­ственных решений. Смыслы в структуре личности человека созда­

ют основу его внутреннего мира и мировоззрения. Человек воспри­нимает мир, образует образ мира не равнодушно, а пристрастно, че­рез свои личностные смыслы через переживание их.

Особое место в системе личностных смыслов человека занима­ет смысл жизни. В подростковом возрасте ребенок впервые начи­нает задумываться о том, для чего он живет, для чего живут все люди на Земле. Ему непросто находить ответ на эти вопросы. По­стижение смысла жизни осуществляется в течение всей жизни. Данный процесс требует размышления, осознания своего предназ­начения, жизненных целей и перспектив, смысла своих действий и поступков. Если человек не справляется с этой задачей, жизнь на­чинает казаться ему бессмысленной. Он теряет связь с прошлым, не видит себя в настоящей и будущей жизни. У подростков, напри­мер, сознание и самосознание находятся еще в стадии формирова­ния. Помощь в поисках ответов на вопросы о смысле жизни явля­ется для них очень важной, а ощущение бессмысленности жиз­ни — опасным. У них развивается состояние фрустрации, а в более тяжелых случаях возникает депрессия, повышается вероятность пси­хического заболевания или суицида.

Смысл жизни нельзя придумать, изобрести, у кого-то позаим­ствовать или кому-то навязать, но его можно найти самому челове­ку. И найти только в окружающем объективном мире, преломлен­ном через себя посредством собственного поведения, поэтому пси­хологическая поддержка человека, не сумевшего осознать смысл жизни или потерявшего его, заключается в том, чтобы сделать его повседневную жизнь деятельностной, насыщенной реальными смыс­лами. Обретение смысла жизни делает человека активным, способ­ным к решению жизненных задач, дает ему силы жить даже в, каза­лось бы, безвыходных и безнадежных ситуациях. Воспитание по­вседневных личностных смыслов и помощь в обретении смысла жизни — это психологически самая сложная задача воспитателя, вместе с тем самая гуманная и перспективная.

4. Представления о просоциальном и асоциальном поведении

Воспитание всегда направлено на формирование социальноодоб- ряемого поведения (просоциального). Однако у некоторого числа воспитуемых не удается добиться стабильного просоциального по­ведения. В этом случае говорят об асоциальном или отклоняющем­ся поведении. Некоторые виды асоциального поведения называют также девиантным (лат. deviatio — отклонение).

Асоциальное поведение — это система действий, не соответ­ствующая официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям. Выделяют следующие виды асоциального поведения: неодобряемое (эпизодические ша­лости, озорство); девиантное (нравственно-отрицательные проявле­ния и проступки); делинквентное (предпреступное); преступное; деструктивное. Дети и подростки, для которых характерны различ­ные виды асоциального поведения, относятся к группе педагогичес­ки запущенных, или трудновоспитуемых. Часто таких детей выде­ляют в особую «группу риска». Их поведение и личность характе­ризуются следующими особенностями:

S изменение (или искажение) характера социальных связей, до­минирование влияния неформальных объединений;

^ сопротивление педагогическим воздействиям;

S активное непринятие коллективных норм и ценностей;

S отрицательное отношение к учебной и другим видам просоци- альной деятельности;

^ неумение контролировать свое поведение и давать ему адек­ватную оценку;

S склонность к дурным привычкам.

Воспитание таких учащихся связано со значительными затрата­ми усилий, необходимостью применения особого подхода, преодоле­нием их мощного внутреннего сопротивления.

Девиантное поведение, к которому относятся такие формы, как алкоголизм, наркомания, проституция, самоубийства, побег из дома, является аморальным поведением. Действия, напрямую наруша­ющие существующий правопорядок и подлежащие уголовной от­ветственности, — это преступное поведение. Между аморальным и преступным поведением существует реальная связь. Аморальное поведение почти всегда предшествует совершению правонаруше­ний, хотя и необязательно приводит к нему.

Предпосылкой асоциального поведения выступают сочетание не­благоприятных социальных факторов, ситуации, в которых оказался ребенок или подросток, и ненормированное развитие личности. В настоящее время значимым социальным фактором, способствующим возникновению асоциального поведения, является нестабильность общественной жизни и капитальная переоценка жизненных идеа­лов и ценностей. В обществе укрепляются прагматически престиж­ные направления деятельности. Сегодня это участие в бизнесе, вла­дение частной собственностью, достижение материального благо­получия и независимости, культурные развлечения. Но социально одобряемые средства достижения этих целей доступны далеко не всем. Те подростки, которым они недоступны, находят, естественно, другие пути.

Сильное влияние на возникновение асоциального поведения обусловлено также микросредой, и прежде всего семьей, если в ней имеют место аморальность, насилие, пьянство, тунеядство. Особен­но вредное воздействие такие факторы оказывают тогда, когда они считаются нормой. Недостаточное развитие личности также спо­собствует асоциальному поведению. Это могут быть относительно низкий уровень развития интеллекта, дефекты правового и нрав­ственного сознания, неразвитость потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой и других сфер личности.

Асоциальному поведению также способствует усвоение подрост­ком норм и ценностей подростковой субкультуры. Подростки со­ставляют специфическую демографическую и социально-психологи- ческую большую группу со своими идеалами и взглядами, которые расходятся с социальными установками и ценностями взрослых. Сле­дует также учитывать особенности возраста, например кризис поло­вого созревания и связанные с ним возможные негативные психоло­гические проявления: упрямство, негативизм, агрессивность, тревож­ность, страх отвержения, склонность к конфликтам. Чаще всего именно в этом возрасте складываются и проявляются различного типа ак­центуации характера как чрезмерное (крайнее выражение нормы) усиление отдельных характерологических черт. Общение в подрост­ковом возрасте становится ведущей деятельностью, акцентрируется его влияние на развитие личности. При определенных обстоятель­ствах общение также может явиться причиной асоциального поведе­ния. К таким неблагоприятным факторам относится включение под­ростка в разновозрастную группу с сильным отрицательным лиде­ром или криминальным «авторитетом». Подросток нужен всему обществу: нормальному и противоправному.

Стремление подростков к взрослости и некоторые психологи­ческие особенности их потребностно-мотивационной сферы иногда провоцируют некоторые виды асоциального поведения, в том числе преступные действия. К таким рода особенностям относится под­ражание негативному поведению взрослых или более старших под­ростков, бравада перед компанией. Это наиболее частая причина курения и первого приобщения к алкоголю. Из других особеннос­тей можно отметить потребность в риске, желание испытать новые ощущения, повышенную агрессивность, низкое самоуважение и не­адекватность способов его повышения.

Для практической воспитательной и психологической работы с детьми и подростками, склонными к асоциальному поведению, воп­росом первостепенной важности является выяснение его причин мотивов. Требуется также дифференциация степени и осознания отклонения от просоциального поведения. Нередко дети становят­ся правонарушителями случайно. Воспитание детей и подростков с различными формами асоциального поведения требует глубокого изучения особенностей их поведения и личности: мотивационной сферы, интеллектуального развития, характера, внутриличностных конфликтов. Целесообразно консультироваться и работать совмест­но с психологом, реализуя особую программу психологической кор­рекции поведения и личности подростка.

Воспитательные воздействия на трудновоспитуемых детей мало­эффективны, если по отношению к ним применяются авторитарные, директивные методы. С помощью убеждения, объяснения и других вербальных методов часто также не удается изменить их поведения. Наиболее действенным методом воспитания таких подростков слу­жит их включение в социально значимый труд и другие социально необходимые и одобряемые виды деятельности. Важным фактором, способствующим преодолению их склонности к асоциальному пове­дению, является помощь в определении жизненных целей, ближай­ших и отдаленных перспектив, составлении конкретных и реальных жизненных планов. Все это следует делать с максимальным учетом особенностей личности, мотивации и смыслов подростков, не ломая их, а постепенно, поэтапно преобразовывая.

Участие в коллективных формах деятельности для многих детей «группы риска» сопряжено с проблемами, так как у них часто воз­никают конфликты со сверстниками.

Д.И. Фельдштейн разработал определенные принципы форми­рования детско-юношеских коллективов, применение которых поз­воляет нивелировать негативные особенности поведения подрост­ков и способствует их перевоспитанию:

S организуемая деятельность должна быть направлена на благо обществу, другим людям;

S дети разных возрастов выполняют отдельные части общей за­дачи;

^ значимые цели деятельности имеют как общественный, так и непременно личностный характер;

^ обеспечивается равноправная,самостоятельная творческая по­зиция каждого ребенка.

Активно включая детей и подростков в решение социально важ­ных задач, такой коллектив обеспечивает многообразные формы

обшения, создавая новые возможностисоциального воспитания лич­ности. Для трудновоспитуемых детей при этом важно, чтобы воспи­тательные функции коллектива отступали на второй план перед общественно полезными функциями их совместной деятельности. Иначе воспитательное воздействие коллектива (в силу известного подросткового негативизма) будет отвергаться или заменяться ме­нее влиянием неформальных групп и общностей.

Воспитательная работа с детьми, склонными к асоциальному поведению, требует больших душевных усилий воспитателя. Как правило, она включает работу с семьей, чтобы по возможности сгла­дить или минимизировать недостатки семейного воспитания. Пози­тивному влиянию на поведение подростков способствуют индиви­дуальный подход к каждому ребенку, неизменно доброжелательное отношение к нему, понимание его субъективных проблем, доверие к потенциальным возможностям исправиться, опора на его (быть мо­жет, забытые) положительные качества.

Совместная деятельность педагогов, психологов и родителей, направленная на профилактику и исправление асоциального по­ведения детей и подростков, оказывает реальную помощь многим детям. Однако эта проблема является многогранной и очень слож­ной. Для ее надежного решения требуется дальнейшее развитие государственной психологической службы в системе образования в сети всех образовательных учреждений для детей, нуждающих­ся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Не­обходимы снижения учреждений социального и психологическо­го обслуживания детей и подростков, и система центров профи­лактики наркомании. Нужно, наконец, наличие и увеличение числа подростково-молодежных клубов, центров занятости и творческо­го досуга. Ведь образование как «образовывание» — это задача общегосударственная.

(?) Контрольные вопросы

1. В чем состоит сущность процесса воспитания и каковы его виды?

2. Каким образом проявляется взаимозависимость процессов обуче­ния и воспитания?

3. Каковы основные подходы к воспитанию в различных психологиче­ских школах?

4. Каковы основные принципы личностно-ориентированного подхода к воспитанию?

5. Каковы основные средства нравственного просвещения личности?

6. Как можно охарактеризовать основные виды асоциального пове­дения?

© Тестовые задания

1. Усвоение человеком социального опыта — это...

1. Поведение.

Б. Социализация.

2. Обучение.

Г. Воспитание.

2. Как называется предрасположенность человека к воспитательным воздействиям?

1. Личностный рост.

Б. Воспитуемость.

2. Воспитанность.

Г. Самовоспитание.

3. Основоположником теории коллективного воспитания считается...

1. К.Д. Ушинский.

Б. Л.С. Выготский.

2. А.С. Макаренко.

Г. А.В. Сухомлинский.

4. Внушение как воспитательное средство— это...

1. Убеждение.

Б. Поощрение.

2. Нравственное просвещение.

Г. Эмоциональное воздействие.