Глава 11

ПСИХОЛОГИЯ ХАРАКТЕРА

1. Общее понятие о характере. Структура характера

Различия в свойствах темперамента не исчерпывают всего ши­рокого комплекса индивидуальных особенностей. Существующие между людьми различия многообразны и касаются всех сторон их жизни. Люди различаются не только по внешним данным, но и по психическому складу, манере поведения, отношениям, которые их связывают с миром других людей и предметов. Для каждого чело­века характерны своеобразие психики и личности, неповторимость. В этом проявляется индивидуальность человека. Характер — одна из главных составляющих индивидуальности.

Слово «характер» широко используется в жизни, в литературе. При взаимодействии с другими людьми каждый человек проявляет свой характер и оценивает его у других. Общеприняты такие опре­деления характера, как «хороший», «плохой», «тяжелый», «легкий». При разрыве отношений часто говорят: «Не сошлись характера­ми». Люди с разными характерами по-разному ведут себя в схожих обстоятельствах, по-разному реагируют и переживают. Если мы знаем характер другого человека, то можем лучше понять его действия, выбрать оптимальный стиль общения с ним, предвидеть его поведе­ние в тех или иных ситуациях.

Например, классный руководитель обдумывает, кого из учащих­ся целесообразнее назначить старостой класса. Один из кандида­тов — хороший организатор, но часто в общении с товарищами проявляет грубость и жесткость. Другой — честный, принципиаль­ный, но малообщительный, ему будет трудно устанавливать контак­ты со всеми ребятами. Классный руководитель ищет ученика с лидерскими качествами, добросовестного, исполнительного, дисцип-

1. Общее понятие о характере. Структура характера

157

линкованного. Чем лучше он способен понять характерные осо­бенности своих учеников, тем успешнее будет его выбор.

Знание особенностей характера важно при приеме людей на работу, при их назначении на ответственную должность, комплекто­вании групп для выполнения совместной деятельности. Профилак­тика конфликтов, установление в коллективе положительного пси­хологического климата, повышение эффективности общения также во многом от этого зависят. В полной мере это относится к управ­лению учебным коллективом и к педагогическому общению, в про­цессе которого учитель решает важные учебные, воспитательные и организационные задачи.

Формирование первых научных представлений о характере от­носится к давним временам и связано с именем Аристотеля, кото­рый описал различия в нравах и образах мыслей у разных людей. Нго ученик древнегреческий философ Теофраст (372—287 до н.э.) систематизировал эти различия и выделил 30 черт, по которым мож­но судить о типе человека, например льстец, притворщик, болтун. Он же ввел в научный обиход и сам термин «характер» (греч. charakter — черта, чеканка), написав трактат «Этические характе­ры». В дальнейшем французский писатель-моралист Ж. Лабрюйер (1645—1696), длительное время наблюдавший за нравами знати, описал уже более тысячи типических черт характера. Русский врач и психолог А.Ф. Лазурский (1874—1917), считавший изучение лич­ности и характера одной из главных задач психологии, создал ха­рактерологию — раздел психологической науки о сущности, стро­ении, типах и развитии характера.

В настоящее время характер как целостное личностное образо­вание изучается в дифференциальной психологии, предметом ко­торой являются индивидуально-психологические различия между людьми. Под характером понимается совокупность устойчивых, индивидуальных особенностей человека, обусловливающих типич­ные для него способы поведения в определенных жизненных ситу­ациях и обстоятельствах.

В отличие от темперамента, зависящего от врожденных, анатомо­физиологических особенностей, и прежде всего от свойств нервной системы, характер человека формируется при жизни, в процессе социализации и воспитания по мере того, как человек вступает в многообразную систему отношений с предметной действительнос­тью и другими людьми. Теорию становления характера человека в зависимости от его отношений к действительности разработали

В.Н. Мясищев и Б.Г. Ананьев. Сначала отношения осуществляют­ся на конкретно-эмоциональном уровне. Они определяют пережи­

вания человека, особенности восприятия действительности, пове­денческие реакции на внешние воздействия. Положительный или отрицательный опыт взаимоотношений с людьми формирует и со­ответствующую систему внутренних отношений личности. Повто­ряющиеся эмоциональные положительные и отрицательные реак­ции вызывают более длительные психические состояния, которые постепенно закрепляются и становятся устойчивыми качествами личности,чертами характера.

К.К. Платонов определил три основные особенности черт харак­тера: они должны быть достаточно выраженными, тесно взаимосвя­занными с другими чертами и систематически проявляться в раз­личных видах деятельности.

Понятия «черты личности» и «черты характера» часто употреб­ляются как синонимы, но их следует различать. Личность как пси­хологическое образование шире, чем характер, который является лишь одной из ее подструктур. Центральным звеном личности слу­жит потребностно-мотивационная сфера. Доминирующие мотивы, ценности и цели определяют направленность личности. В структу­ру черт личности входят свойства, характеризующие ее направлен­ность. Ради главных ценностей человек может проявлять разные черты своего характера или изменять их. В этом смысле личность — более высокая инстанция, чем характер.

Жизненный путь людей, отношения, в которые они вступают, ус­ловия воспитания характеризуются своеобразием. Различны у них и природные предпосылки развития индивидуальности, поэтому у каждого человека формируется свойственная только ему неповто­римая совокупность черт и проявлений характера. Однако наряду с индивидуальными особенностями характеру каждого человека присущи и черты, общие с другими людьми. Это связано с тем, что схожие обстоятельства жизни людей, живущих в одинаковых обще­ственных условиях, формируют типические черты характера. Если раньше многим людям в нашей стране были свойственны послуш­ность, дисциплинированность, пассивность, то сейчас значительно чаще встречаются люди самостоятельные, независимые, инициатив­ные. Кроме того, каждый член общества является также членом других конкретных групп — семьи, учебной группы, производствен­ного коллектива, различных неформальных общностей. Каждая из них также оказывает свое специфическое влияние на характер че­ловека. Сущность характера заключается в единстве индивидуаль­ного и типического.

Характерообразующими являются не все отношения, а только наиболее значимые, связанные с удовлетворением основных жиз-

1. Обшее понятие о характере. Структура характера

159

ненных, материальных и духовных потребностей человека. В пер­вую очередь это отношения к обществу и другим людям, к труду, самому себе, вещам. В настоящее время описано более двух тысяч черт, которые связаны между собой и образуют структуру характе­ра — устойчивые группы черт, отражающих разнообразные типы отношений человека к действительности.

Отношения к обществу и другим людям формируют нравствен­ные черты характера. Гуманность, честность, принципиальность, спра­ведливость характеризуют высокий уровень нравственного разви­тия. Эгоизм, беспринципность, злобный нрав, лживость, напротив, говорят о моральном несовершенстве характера. В системе отно­шений к другим людям особую группу составляют коммуникатив­ные черты: доброжелательность, отзывчивость, чуткость, открытость, искренность, вежливость. Люди, которым присущи такие черты, бо­лее эффективно общаются в самых разных ситуациях: в семье, на работе, с коллегами, друзьями. Они успешнее преодолевают психо­логические барьеры в общении, вызываемые социально-культурны­ми различиями, или возникающие по ходу общения негативные чувства, например недоверие, зависть, неприязнь.

Нравственные и коммуникативные черты характера являются профессионально значимыми качествами учителя. Проявление учи­телем по отношению к учащимся несправедливости, недоброжела­тельности, грубости говорит о его профессиональной некомпетент­ности, неспособности к эффективному педагогическому общению, о его конфликтности. Развитие профессионально значимых черт ха­рактера столь же важно для учителя, как овладение им предметны­ми знаниями и педагогическими умениями.

В системе отношений человека к труду формируются трудолю­бие, добросовестность, ответственность, дисциплинированность. Уче­ние тоже можно рассматривать как особый вид труда — учебного. И труд, и учение связаны с преодолением препятствий и требуют развития волевых черт характера — целеустремленности, настой­чивости, самостоятельности, терпеливости. Эти черты характера важны для достижения трудных целей в любом виде деятельности. Противоположные качества — лень, безответственность, недисцип­линированность, несобранность — дезорганизуют деятельность, не позволяют человеку ставить и решать важные для него учебные или профессиональные задачи.

Отношение к себе формируется в структуре самосознания чело­века как его когнитивный, эмоциональный и оценочный компонен­ты. С раннего детства и в течение всей жизни окружающие люди определенным образом относятся к ребенку, оценивают его дей­

ствия и поступки. Эти отношения интериоризуются и становятся внутренними психическими отношениями человека к самому себе, чертами его характера. В зависимости от преобладающих типов отношений в характере формируются скромность или самовлюб­ленность, самокритичность или самоуверенность, гордость или при­ниженность, чувство собственного достоинства или ощущение сво­ей неполноценности.

Немаловажными для человека являются и его отношения к ве­щам. Ребенок с рождения пользуется самыми разнообразными ве­щами, созданными трудом других людей. Чем старше он становится, тем больше у него возникает потребностей в различных вещах. Вещи — это и игрушки, и книги, и одежда, и посуда, и многое другое. Один ребенок ломает игрушку, и его за это ругают, другому сразу же покупают новую. Кто-то не дает товарищу поиграть со своей машинкой, а кто-то раздает все принадлежащие ему игрушки. По­степенно у ребенка складываются такие черты характера, как акку­ратность, бережливость, щедрость, или негативные черты — неакку­ратность, расточительность, жадность. В дальнейшем эти черты во многом будут определять стиль жизни человека, устройство его жилья, содержание рабочего места. Неряшливость, неопрятность вызывают у окружающих людей чувство неуважения к человеку, мешают ему в установлении позитивных производственных и меж­личностных отношений.

Кроме перечисленных, наиболее значимых для человека типов отношений, существует много других, например отношения к приро­де, к объектам искусства, творчеству, которые, повторяясь в различ­ных жизненных ситуациях и закрепляясь в образе жизни, превра­щаются в черты характера.

В характере каждого человека есть и положительные, и отрица­тельные черты, хотя соотношение их может быть различным. Иног­да достаточно сложно бывает определить ту или иную черту как положительную или отрицательную ввиду существования внутри каждого свойства множества граней и оттенков. Так, бережливость может доходить до скупости, аккуратность — до педантичности. Гордость порой воспринимается другими как надменность и высо­комерие, уверенность в себе — как самоуверенность. О редком че­ловеке можно сказать однозначно, что он добрый, злой, энергичный или пассивный.

От этого предостерегал J1.H. Толстой: «Мы можем сказать про человека, что он чаще бывает добр, чем зол, чаще умен, чем глуп, чаще энергичен, чем апатичен, и наоборот; но будет неправда, если мы скажем про одного человека, что он добрый или умный, а про

1. Общее понятие о характере. Структура характера 161

другого, что он злой или глупый. А мы всегда делим людей. И это неверно. Люди — как реки: вода во всех одинаковая и везде одна и та же, но каждая река бывает то узкая, то быстрая, то широкая, то тихая, то чистая, то холодная, то мутная, то теплая. Так и люди. Каждый человек носит в себе зачатки всех свойств людских и иногда проявляет одни, иногда другие и бывает часто совсем непохож на себя, оставаясь все между тем одним и самим собою».

То, какие черты человек чаще проявляет, и то, как их восприни­мают другие люди, зависит от его окружения, отношения к нему, взаимопонимания. В процессах общения и воспитания следует опи­раться на положительные черты характера. Если ребенку постоян­но внушать, что он плохой, он почти наверняка таким и станет. Важно замечать все положительные проявления его характера и поддерживать их развитие.

Различные черты характера могут быть выражены у человека в разной степени. Отдельные черты бывают настолько резко и чрез­мерно выражены, что начинают препятствовать его адаптации в обществе и личностному развитию. Черты характера, резко выра­женные, представляющие собой крайние варианты нормы, называ­ются акцентуациями, а черты, отходящие от нормы, — психопа­тиями. П.Б. Ганнушкин выделил три критерия, по которым их можно дифференцировать: тотальность, стабильность, социальная дезадап­тация.

Тотальность заключается в том, что психопатии проявляются всегда и везде независимо от конкретных условий, от вреда, кото­рый это может принести самому человеку или другим людям. Ста­бильность — в том, что они проявляются в течение многих лет, иногда всей жизни. У человека постоянно возникают трудности при взаимодействии с другими людьми — ив семье, и в учебе и на работе, что говорит о социальной дезадаптации. Тотальность, ста­бильность и социальная дезадаптация при акцентуациях характера также имеют место, но в меньшей степени и легче поддаются кор­рекции. К. Леонгард и А.Е. Личко описали разнообразные типы акцентуаций и психопатий, например гипертимный тип (чрезмер­ная возбудимость), астенический (повышенная чувствительность и быстрая истощаемость), истероидный (демонстративное поведение), эпилептоидный (сильная раздражительность, образование сверхцен- ных идей), шизоидный (нарушение эмоциональных контактов с людьми) и др. Люди, в структуре характера которых присутствуют акцентуации, требуют к себе особого дифференцированного отно­шения с учетом их типа и степени выраженности. Как правило, им необходимы консультации и помощь психолога. Психопатии счита­

ются патологическими чертами характера, и их лечение требует профессиональной компетентности психоневролога. Акцентуации характера нередко проявляются у школьников-подростков. Если у кого-то из них замечается быстрая утомляемость, частые аффекты без видимых причин, значительные трудности в общении со сверст­никами, несоблюдение дистанции в общении со взрослыми, замкну­тость и отгороженность от окружающих или другие отклонения в поведении, к ним должно быть проявлено пристальное внимание со стороны учителей и школьных психологов.

Наблюдать за деятельностью и поведением учащихся, опреде­лять черты их характера и составлять психолого-педагогическую характеристику личности ребенка должен уметь каждый педагог. Делать это целесообразно с момента поступления ребенка в школу в течение всех лет обучения, что дает возможность проследить индивидуальный путь его развития. Теоретическая и методическая работа, проведение психодиагностических исследований характера, разработка и применение в случае необходимости коррекционных мер — задачи школьного психолога.