Глава 28

МЛАДЕНЧЕСТВО

1. Кризис новорожденное™

Первый период в жизни человека — новорожденность (от рож­дения до одного-двух месяцев). Это самый настоящий и самый пер­вый кризис, переломный момент в жизни ребенка, смысл которого состоит в переходе от биологического к социальному типу разви­тия. Это подлинный скачок в развитии, сопровождающийся резким изменением условий жизни: холод (при отсутствии системы термо­регуляции), яркая освещенность, воздушная среда, требующая иного типа дыхания, действие силы притяжения, смена типа питания. О трудности приспособления к новой ситуации развития свидетель­ствует потеря ребенком в течение первых дней первоначального веса. Медицинский критерий конца кризиса новорожденности при­нято связывать с тем моментом, когда ребенок после потери веса, наберет первоначальный вес с которым он родился (примерно че­рез 7—11 дней после рождения). Новорожденный совершенно бес­помощен, у него нет ни единой сложившейся формы поведения, ни одной своей потребности он не может удовлетворить самостоя­тельно, он полностью зависит от взрослого человека.

С точки зрения Л.С. Выготского, новорожденность — это проме­жуточный период между внутри- и внеутробным развитием: ребе­нок отделен от матери физически, но связан с ней физиологически. О переходном, смешанном характере развития новорожденного сви­детельствуют:

S питание ребенка — он питается продуктом материнского организма, хотя должен самостоятельно его «добывать» — сосать;

S недостаточная дифференциация сна и бодрствования — ребенок 80% времени проводит во сне, однако сон его носит бес­покойный, прерывистый и поверхностный характер; короткие пери­оды сна чередуются с островками бодрствования; большую часть времени он находится в состоянии дремоты;

S эмбриональная поза — ребенок находится в этой внутриут­робной позе во время сна и бодрствования;

S двигательные особенности — многие рефлексы новорожден­ного атавистические, исчезающие через несколько месяцев;

^ недоношенность или переношенность (рождение ребенка через 280 дней ± 40 дней) сколько-нибудь существенно не влияют на его развитие.

Л.С. Выготский говорит о «рудиментарном состоянии психичес­кой жизни новорожденного», которая представляет собой недиффе­ренцированные, нерасчлененные переживания (сплав аффекта, вле­чения, ощущения), ребенок не отделяет себя, своих переживаний от окружающего мира, не отличает людей от физических объектов, воспринимает ситуацию в целом, выделяя скорее чувственный тон происходящего, чем объективные элементы окружающего мира. Центральным новообразованием данного периода является ста­новление индивидуальной психической жизни новорожденного.

Однако нельзя недооценивать возможности новорожденного. Новорожденные дети обладают целым рядом сложных врожденных рефлексов, большинство из которых, являясь наследием наших да­леких предков, исчезает к концу второго — четвертого месяца. Эти рефлексы важны как показатели, отражающие состояние и процес­сы созревания нервной системы и составляющие анатомо-физиоло- гическую основу психической деятельности младенца, поэтому в табл. 1 приводится краткая характеристика наиболее важных бе­зусловных рефлексов новорожденного.

Таблица 1

Рефлексы новорожденного

Название рефлекса	Описание	Время исчезновения
1	2	3
Рефлекс Моро	Когда ребенка резко поднимают или опускают, обе его руки, полусогнутые в локтях, раздви­гаются, а пальцы растопырива­ются; затем руки возвращаются в исходное положение, пальцы вновь сжимаются в кулачки	Обычно после 4-го месяца

Продолжение табл. /

1	2	3
Рефлекс шагания	Когда ребенка держат вертикаль­но, упирая его ступни в твердую поверхность и перемещая туло­вище вперед, движения его ног напоминают скоординированную ходьбу	После 2-го или 3-го месяца
Хватательный рефлекс кисти	Когда к ладони ребенка прикаса­ются карандашом или пальцем, он цепко хватается за него, а при попытке вытащить сжимает пальчики еще крепче	Обычно после 5-го месяца
Рефлекс Бабкина	При давлении на ладонь и пред­плечье любой из рук ребенок открывает рот, поворачивает голову в сторону раздражителя и закрывает глаза	После 4-го месяца
Рефлекс Бабинского	Если подошвенную поверхность ступни ребенка поглаживать от пятки к пальцам, наблюдается тыльное сгибание большого пальца стопы и подошвенное сгибание всех остальных пальцев	После 6-го месяца
Рефлекс «поиска груди»	Если дотронуться до щеки ре­бенка, он поворачивается в на­правлении раздражителя и от­крывает рот как будто ищет сосок	После 3-го или 4-го месяца
Сосательный рефлекс	Если положить палец в рот ре­бенка, он начнет сосать его, со­вершая ритмичные сосательные движения	Не исчезает
Плавательный рефлекс	Ребенок пытается совершать координированные плавательные движения, если его поместить в воду животом вниз	После 6-го месяца

У новорожденных была обнаружена способность к подража­нию, например они высовывают язык, открывают рот в ответ на соответствующее поведение матери.

Сенсорные способности новорожденных. Относительно взрос­лых стандартов зрение новорожденного очень бедно: у них значи­тельно ниже точность детализации пространства, движения глаз новорожденного имеют фиксированное фокусное расстояние, т.е. только объекты, находящиеся на расстоянии приблизительно 21 см от его глаз, будут восприниматься в фокусе, удаленные объекты имеют весьма неясные очертания, слабо развита функция управле­ния конвергенцией глаз.

Новорожденные способны воспринимать свое окружение. Они явно предпочитают смотреть на сложные узоры, их особенно при­влекают края и контуры объектов. Новорожденные также исклю­чительно восприимчивы к человеческому лицу: они очень рано начинают распознавать лицо матери. Исследование Дж. Уолтона и Т. Бауэра показало, что уже через семь часов после рождения мла­денцы предпочитают смотреть на цветное изображение своей мамы на экране компьютера, а не на лицо чужого человека. По мнению ряда исследователей, вероятно, что в течение первых часов после рождения существует сензитивный период, когда новорожденный находится в бодрствующем состоянии и проявляет особую готов­ность запечатлеть индивидуальные черты лица своей мамы.

Слуховая система новорожденных развита достаточно хорошо. Новорожденные способны реагировать на широкий диапазон зву­ков. Однако они предпочитают голоса в женском диапазоне голо­сам мужским. Новорожденные особенно чувствительны к звукам речи, человеческому голосу: они предпочитает песню, исполненную женским голосом, той же мелодии, сыгранной на музыкальном инст­рументе. Современные исследования показывают, что новорожден­ные способны отличить голос матери от голосов других женщин, а это значит, что параметры материнского голоса становятся привыч­ными для младенца еще внутриутробно. Зрительная и слуховая системы с самого рождения функционируют в тесной взаимосвязи и координации друг с другом. Новорожденные также способны к локализации источника звука: они уже в первые дни жизни пово­рачивают глаза в направлении звука. Был проведен следующий эксперимент: исследователь потрясал двумя погремушками с обе­их сторон от новорожденного младенца, причем только одна погре­мушка производила звуки. Новорожденные предпочитали смотреть в сторону звучащей погремушки.

Тактильные ощущения хорошо развиты у новорожденных. Они реагируют на холод, тепло, прикосновение, боль.

Органы вкуса и обоняния также функционируют с самого рож­дения. Новорожденные демонстрируют различные реакции на кис­лое (лицевая реакция — «возмущение») и сладкое (выражают удо­вольствие). Новорожденные демонстрируют такую же лицевую экспрессию отвращения или удовольствия, когда они ощущают за­пахи неприятные (тухлого яйца) или приятные (молока, меда, шоко­

лада). С шестидневного возраста новорожденный способен распоз­навать запах грудного материнского молока и отличать его от запа­ха другой женщины.

Важные события в психической жизни новорожденного — воз­никновение слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое со­средоточение появляется на второй-третьей неделе и выражается в том, что резкий звук (а позже — на третьей-четвертой неделе — и голос человека) вызывает прекращение движений, ребенок замирает и замолкает. Зрительное сосредоточение, возникающее на третьей — пятой неделе, внешне проявляется также: ребенок замирает и задер­живает взгляд на ярком предмете. На этой основе к концу первого месяца жизни появляются первые условные рефлексы. Например, в экспериментах по научению новорожденных приучали поворачивать голову влево на звук колокольчика и вправо на звук звонка, подкреп­ляя каждый успех бутылочкой молока. Появление зрительного и слухового сосредоточения, возможность образования условных реф­лексов на отдельные раздражители (примерно на 14—21 день) слу­жат физиологическим критерием конца новорожденности.

К четвертой-пятой неделе младенец начинает улыбаться в ответ на изображение человеческого лица и на голос, обычно на лицо и голос мамы. До третьей недели окружающим не удается поймать взгляд ребенка, он кажется погруженным в себя. К третьей неделе происходит первый глазной контакт: младенец в течение несколь­ких секунд сосредоточивается на лице взрослого. Вслед за этим, обычно через одну-две недели, появляется первая улыбка. Улыб­ка — первая социальная реакция ребенка, знаменующая начало соб­ственной психической жизни, как момент дифференциации, своеоб­разного обособления, и в то же время как начало образования свя­зи «ребенок — взрослый», становления у ребенка потребности в общении. Первая социальная улыбка представляет собой психоло­гический критерий конца кризиса новорожденности, начало нового периода — младенчества.

2. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность. Эмоциональное развитие

Младенческий возраст — период жизни ребенка от одного-двух месяцев до года. Первая улыбка как реакция на лицо взрослого че­ловека является показателем того, что социальная ситуация психи­ческого развития ребенка уже сложилась. Это социальная ситуация связанности, неразрывного единства ребенка и взрослого, ситуация «МЫ», как назвал ее J1.C. Выготский. Жизнь ребенка полностью зависит от ухаживающего за ним взрослого человека (в первую оче­редь мамы), она как бы вплетена в его жизнь и деятельность, они живут общей жизнью. Ведущая потребность младенчества — по­требность в другом человеке, в общении, и, соответственно, ведущая деятельность — эмоционально-непосредственное общение.

М.И. Лисина описала четыре критерия, одновременное наличие которых служит свидетельством того, что у ребенка уже есть по­требность в общении:

S внимание и интерес ребенка к взрослому (младенец смотрит, следит, рассматривает лицо взрослого);

S эмоциональные проявления ребенка в адрес взрослого. К чет­вертой неделе жизни у ребенка можно наблюдать улыбку в ответ на улыбку, а потом и на иное воздействие взрослого. На втором месяце жизни у ребенка складывается форма поведения, которая получила название «комплекс оживления» — сложный поведенче­ский комплекс, свидетельствующий о возрастании радости ребенка при виде взрослого, выражающийся в эмоциональных реакциях, дви­гательных реакциях, в предречевой вокализации (гуление, гуканье);

S инициативные действия ребенка, направленные на то, чтобы привлечь к себе внимание, проявить себя. Ребенок начинает улы­баться по своей инициативе, лишь завидев издали фигуру взрослого;

S чувствительность ребенка к отношению взрослого. Если до двух месяцев ребенок доброжелательно реагирует на любого взрос­лого (даже на его изображение), то позже не просто начинает улы­баться виду взрослого, а различает его отношение к себе. И если молчащий взрослый наклоняется над младенцем со специально от­репетированным «индифферентным» выражением лица, то это вы­зывает недовольство и плач.

Дефицит общения в этот период ведет к так называемому «эф­фекту госпитализма», задержке физического и психического разви­тия детей, появлению различных нарушений поведения. Это поня­тие стали использовать в психологии после Второй мировой войны для описания психического развития детей, потерявших родителей и оказавшихся в больницах или детских домах. В условиях госпи­тализма, несмотря на хороший уход и питание, наблюдаются замед­ление эмоционального и речевого развития ребенка, задержка раз­вития познавательных функций.

Эмоциональное развитие младенца, с одной стороны, зависит от общения с близкими взрослыми, а с другой — является показате­лем благополучия или неблагополучия в отношениях «ребенок — взрослый». Установлены следующие последовательность, сроки и длительность (средние данные) формирования положительных и отрицательных реакций у детей первого года жизни (О.В. Бажено­ва): улыбка на говорящее лицо — от 5 до 12 недель; улыбка просто на лицо— от 7 до 14 недель; комплекс оживления на говорящее лицо— от 8 до 14,5 недели; комплекс оживления на яркий пред­мет — от 12 до 20,5 недели; смех — от 20 до 30 недель; хныка­нье— от 6 до 21,5 недели; негативные реакции при отнятии иг­рушки — от 20 до 39 недель; плач (появление активных интонаци­онных характеристик плача, направленного другим: подзывающий, просящий, капризный, упрекающий, требующий, заставляющий плач) — от 30 до 60 недель.

В семь-восемь месяцев начинает проявляться избирательность эмоциональных реакций, выражающаяся в том, что возникает страх расставания и боязнь незнакомых людей (иногда эту реакцию на­зывают «тревожное предчувствие разлуки»): грусть или острый испуг на исчезновения мамы (или другого близкого человека) и робость, настороженность, сильное беспокойство при появлении незнакомых людей. Появление данных реакций, по мнению психологов, важная веха в эмоциональном и социальном развитии, свидетельствующая о процессе возникновения эмоциональной привязанности к ма­тери и другим близким людям; она также говорит о растущей ког­нитивной способности младенца различать знакомых и незнако­мых взрослых. Английский исследователь Дж. Боулби был одним из первых, кто пытался доказать, что нарушение чувства привязан­ности между матерью и ребенком имеет отрицательные послед­ствия для всего дальнейшего психического развития ребенка. Эмо­циональная привязанность младенца к матери обычно дает ребен­ку чувство безопасности, надежности и защищенности. Теплые, прочные отношения между младенцем и матерью приводят к более высокому уровню развития когнитивной компетентности и соци­альных навыков. Как показали исследования, эмоционально привя­занные дети более любознательны, независимы и компетентны, про­являли больше фантазии в символических играх, больше настой­чивости в учебе, более эффективно общались со взрослыми и сверстниками, чем их ровесники. Таким образом, надежная привя­занность младенца к матери или к другому взрослому, заботящему­ся о нем, служит основой его дальнейшего развития.