5. Переходный период (кризис ранней юности)

Переходный период между подростковым и юношеским возрас­том — 15 (или 14—16) лет. Это время приходится на девятый класс, когда решается вопрос о дальнейшей жизни. По существу, от старших подростков общество требует профессионального самоопределения: они должны выбрать профессию и дальнейший путь обучения. Проблема профессионального самоопределения, как правильно пишет И.В. Дуб­ровина, в последнее время все чаще оказывается актуальной именно для 15-летних, поскольку период обучения в старших классах школы становится, скорее, периодом специальной профессиональной подго­товки. Большинство подростков вынуждены принимать достаточно серьезные решения: остаться в школе или уходить (куда?), пойти в другую (какую?), какой выбрать класс (математический или гумани­тарный; более сильный или слабый) и т.д. Многие подростки тревож­ны, эмоционально напряжены и боятся любого выбора, поэтому они предпочитают продолжить обучение в своей школе и в своем классе. Однако зачастую этот вопрос не зависит лишь от желания подрост­ка — и здесь возникают новые волнения. Многие полагаются на выбор родителей, которые стремятся определить детей в специализирован­ные классы или школы, ориентируясь либо на способности и склонно­сти подростка, либо на выбор дальнейшего образования в определен­ном вузе. В престижные гимназии и специализированные классы надо еще поступить, сдав экзамены и выдержав конкурс.

Неопределенное будущее вызывает рост тревожности, пережива­ние страха, сильного волнения. Как пишет Б. Ливехуд, в кризисный период созревания начинается пробуждение личности, важными воп­росами этой фазы являются следующие: кто я? чего я хочу? что я могу? Но на эти ключевые вопросы еще нет ответа, поэтому основная характеристика отрочества — временный характер (подросток еще не определился и не нашел призвание). Очень важно, чтобы молодые люди (пусть и с помощью взрослых) принимали решение касающее­ся их профессионального самоопределения, самостоятельно. Бегство от кризиса в этом переходном периоде только задерживает развитие человека. Тот, кто достойно принимает этот кризис, обычно становит­ся сильнее и способен управлять своей судьбой.

Итак, основным новообразованием младшего подросткового воз­раста является возникновение чувства взрослости — ощущение себя взрослым человеком и желание утвердить эту взрослость в реаль­ном поведении, возникает желание считаться или хотя бы казаться взрослым. Происходит открытие своего внутреннего мира, появля­ется потребность разобраться в нем, склонность к самоанализу. В результате к концу подросткового возраста происходит становле­ние Я-концепции как интегративной, целостной системы представ­лений о себе, сопряженной с оценкой и отношением к себе, явля­ющейся центральным новообразованием всего этого периода.

(?) Контрольные вопросы

1. Что такое пубертатный период, чем он характеризуется?

2. Как наблюдаемые у подростка морфофункциональные изменения могут повлиять на его самочувствие и самоотношение?

3. Каковы причины возникновения у подростка чувства взрослости?

4. Каковы пути развития чувства взрослости у подростков? От чего они зависят?

5. Почему большинство конфликтов между детьми и родителями при­ходится на подростковый возраст?

6. Чем общение подростка со сверстниками отличается от общения со взрослыми?

(7) Тестовые задания

1. Ведущей деятельностью подросткового возраста Д.Б. Эльконин счи­тал...

1. Учебную деятельность.

Б. Интимно-личностное общение со сверстниками.

2. Учебно-профессиональную деятельность.

Г. Общественно-полезную деятельность.

2. Одним из основных новообразований подросткового возраста явля­ется...

1. Чувство взрослости.

Б. Формирование мировоззрения.

2. Формирование произвольности.

Г. Чувство «Я».

3. Дисморфофобия — это...

1. Устойчивая потеря аппетита.

Б. Боязнь публичного выступления.

2. Убежденность в мнимом уродстве.

Г. Страх перед толпой.

4. Одной из формирующихся особенностей мышления подростка явля­ется...

1. Умение размышлять о возможностях, которые не даны непосред­ственно.

Б. Усвоение принципа сохранения (объема, количества и др.).

2. Умение решать задачи в наглядно-образном плане.

Г. Способность координировать одновременно две точки зрения.