Глава 32

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

1. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность

Подростковый возраст— период от 11 —12 до 14—15 лет — зачастую называют переходным, критическим, переломным, тем са­мым подчеркивая трудности личностного развития самих подрост­ков в эти годы и трудности взрослых, взаимодействующих с ними.

Социальная ситуация, на первый взгляд, остается прежней: под­росток продолжает жить в той же семье, ходит в ту же школу, он окружен теми же сверстниками, т.е. внешние обстоятельства жиз­ни могут ничем не отличаться от условий жизни в предшеству­ющий период. Однако меняется внутренняя позиция подростка: совершается поворот от направленности на мир к направленности на себя, формируются новые ценностные ориентации, подросток по- новому начинает относиться к себе, следовательно, меняются его оценки, отношение к семье, школе, сверстникам. Все это и обуслов­ливает новую социальную ситуацию. Такое обращение ребенка к самому себе, в частности, связывается с его физическим развитием.

Период ускорения физического развития и полового созревания называют пубертатом, или пубертатным периодом. Происходит за­метное увеличение скорости роста, повышение количества жиро­вых отложений и мышечной массы, быстрое развитие репродуктив­ных органов и появление вторичных половых признаков, кардиналь­ные изменения происходят во всех органах и системах организма. В среднем у девочек скачок роста и другие биологические измене­ния пубертатного периода происходят примерно на два года рань­ше, чем у мальчиков. Как правило, у мальчиков пик физического развития приходится на 14 лет, у девочек— на 11 лет 8 месяцев. Необходимо помнить, что существуют очень большие индивидуаль­ные различия в скорости физического развития и полового созре­вания подростков.

Физическое развитие подростков оказывает заметное влияние на их поведение и психологические особенности. В подростковом возрасте, что отмечает И.В. Дубровина, нередко встречается чере­дование периодов повышенной активности, значительного роста энергии (отсюда — двигательное беспокойство, повышенная возбу­димость, шумливость, неусидчивость) и периодов повышенной утом­ляемости, снижения работоспособности и продуктивности (увели­чивается количество ошибочных действий, подросток все время хочет лежать, не может стоять прямо — постоянно стремится на что-либо опереться, жалуется на отсутствие сил). Происходящие в психомо­торике изменения приводят к временным нарушениям координа­ции движений, в результате они нередко что-то ломают, разрушают; ухудшается почерк, речь становится «косноязычной». Подростки очень переживают подобные метаморфозы, чувствительны к насмеш­кам по этому поводу. Следует помнить, что подростковый возраст — это сензитивный период для овладения многими наиболее сложны­ми движениями, двигательными навыками, важными для спорта, хо­реографии, трудовой деятельности. Если в этот период не зани­маться развитием грубой и тонкой моторики, то в дальнейшем это не компенсируется или компенсируется с большим трудом (И.В. Дуб­ровина).

Бурные изменения в организме подростков резко повышают интерес к своей внешности. Они вынуждены адаптироваться к сво­ему меняющемуся телу, построить и принять новый физический Я- образ. Подростки постоянно сравнивают себя с другими и с идеа­лом; обнаруживаемые различия ведут к росту озабоченности сво­им внешним обликом, вызывают тревожность и неуверенность в себе. Мальчики обычно озабочены низким ростом и недостаточ­ным развитием мускулатуры, а девочки — излишним весом и высо­ким ростом. Слишком быстрое или слишком медленное развитие, резкое отличие от сверстников, несовпадение своего физического «Я» с эталонами красоты имеет громадное значение для самоотно- шения и самооценки подростков. Рано созревающие мальчики име­ют определенные преимущества по сравнению с поздно созрева­ющими: они чаще становятся лидерами, увереннее чувствуют себя со сверстниками, имеют более благоприятный Я-образ, высокий уро­вень притязаний (И.С. Кон). Для девочек раннее созревание имеет как положительные, так и отрицательные стороны: рано созревшая

девочка может быть непопулярной среди своих сверстников — она выше всех ростом, созревает на четыре — шесть лет раньше, чем мальчики ее класса, ей не с кем обсудить происходящие с ней фи­зиологические и эмоциональные перемены, но в то же время она может быть более уверенна в себе и спокойна, особенно если при­влекает внимание старших мальчиков.

Морфофункциональные изменения в организме подростков про­буждают в них интерес к представителям противоположного пола, желание нравиться, новые интересы, потребности, влечения, проис­ходит развитие сексуальных установок и сексуального поведения. Подростки много говорят и думают о сексе, особую остроту этот вопрос приобретает для девочек в 12—13 лет, для мальчиков в 14—15 лет.

Пубертат и сопровождающие его изменения внешнего вида мо­гут привести к нарушению поведения подростков, вплоть до невро­тических реакций. Не случайно подростки значительно чаще, чем люди других возрастов, становятся жертвами синдрома дисморфо- фобии (бред физического недостатка, мнимого уродства). Им мо­жет казаться, что у них слишком узкий лоб («такой может быть только у гориллы», «умные люди всегда имеют большой лоб» и т.п.), нос искривлен («как у Бабы Яги»), неправильная форма лица и т.д. Причем интересно, что бред мнимого уродства касается только хо­рошо сформированных частей тела и обычно локализуется в обла­сти лица. Подростки часами проводят время у зеркала, всякими ухищрениями пытаются скрыть свой мнимый недостаток. Девочки- подростки, становясь жертвами современного культа стройности, склонны преувеличивать свою толщину, прибегая ради похудания к вредным диетам, что иногда может привести к симптомам нервной анорексии (эмоциональное расстройство, характеризующееся навяз­чивыми идеями относительно собственного веса, что приводит к отказу от еды и устойчивой потере аппетита). Даже находясь на грани истощения, девочки все равно отказываются от пищи, бук­вально морят себя голодом, боясь потолстеть и потерять свою при­влекательность. Нервная анорексия — это серьезное заболевание, требующее госпитализации.

Необходимо помочь подростку принять свой новый образ физи­ческого «Я», поэтому от взрослых требуется понимание, терпимость, тактичность; подросток должен чувствовать, что его любят, что он хороший, красивый.

Морфофункциональные изменения подростка, несомненно, ока­зывают большое влияние на его поведение. Но биологические фак­торы не являются для подростков судьбоносными, и объяснить ими все особенности данной возрастной ступени невозможно. На пове­дение подростков влияют также социальная и экономическая эпо­ха, обусловленные ими социальные или культурные ожидания, об­становка в семье и в школе, средства массовой информации.

Психологи полагают: то особенное, что впервые возникает в личности подростка, то главное, что отличает его внутреннюю пози­цию, — это возникновение у него чувства собственной взросло­сти — стремление быть и считаться взрослым, желание показать свою «взрослость», потребность в том. чтобы его взрослость призна­вали окружающие. Чувство взрослости, представление о себе как «не о ребенке» — центральное новообразование этого периода. Однако подростку еще далеко до истинной взрослости: и физиче­ски, и психологически, и социально он еще не может быть полнос­тью самостоятельным, действительно взрослым, и он сам ощущает, что его взрослость еще не совсем «подлинная», чувствует неуверен­ность в своей новой позиции, которую сам же отстаивает. Склады­вается своеобразная ситуация: несоответствие между осознанием себя взрослым и объективным положением зависимого от взрос­лых ребенка, невозможностью включиться во взрослую жизнь «на равных». Именно это противоречие, попытки его преодоления, по­пытки выстроить свои отношения с окружающими по-новому, со­гласно своему представлению о себе, и обусловливают своеобраз­ную социальную ситуацию развития подростков.

По поводу ведущей деятельности подростков взгляды отечествен­ных психологов расходятся: одни полагают, что ведущей деятельно­стью продолжает оставаться учение (Л.И. Божович), другие счита­ют, что ведущей деятельностью в этот период становится интимно­личностное общение (Д.Б. Эльконин) или общественно-полезная деятельность (Д.И. Фельдштейн). По-видимому, следует согласить­ся с А.Г. Асмоловым, утверждающим, что ведущие деятельности «не даны» подростку, а заданы конкретной социальной ситуацией раз­вития. Подросток может предпочесть сам либо выбрать под влия­нием значимых для него сверстников и взрослых в качестве веду­щей деятельности или деятельность интимно-личностного обще­ния, или общественно-полезную деятельность.