3. Личностное развитие

Личностная нестабильность — одна из главных особенностей подростка. Ст. Холл впервые описал парадоксальность характера подростка, выделив ряд основных противоречий, присущих этому возрасту: чрезмерная активность и вялость; безумная веселость и уныние; уверенность в себе и застенчивость, трусость; эгоизм и альтруистичность; высокие нравственные стремления и низкие побуждения; страсть к общению и замкнутость; тонкая чувстви­тельность и апатия; живая любознательность и умственное равно­душие; страсть к чтению и пренебрежение к нему; стремление к реформаторству и любовь к рутине; увлечение наблюдениями и бесконечные рассуждения (Л.Ф. Обухова).

В период между 12 и 14 годами происходит кардинальная пере­стройка отношения подростка к себе; это период «смятения», свя­занный с «Я». Одним из главных результатов такой перестройки является формирование у подростка чувства взрослости, представ­ление о себе как о взрослом, которое возникает на основании:

S значительных сдвигов в физическом развитии и половом со­зревании;

S растущей самостоятельности ребенка;

S сравнения себя со взрослым, которое приводит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет, по крайней мере, очень много сходного. При этом в качестве основы для сравнения подросток использует те качества или способности, которые он оце­нивает у себя высоко (спортивные достижения, знание компьютера, иностранного языка и пр.).

Выделяют следующие виды взрослости (Т.В. Драгунова).

1. Подражание внешним признакам взрослости: курение, алко­голь, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и при­ческе, косметике, манеры поведения, способы развлечений, романти­ческие отношения. Это самые легкие способы достижения взрос­лости, поскольку наиболее доступны и видны всем, а подростку важно, чтобы его взрослость была заметна окружающим.

2. Равнение подростков-мальчиков на качества «настоящего мужчины». Это сила, мужество, смелость, выносливость, воля, вер­ность в дружбе и т.п. Такие качества в подростковом возрасте могут превратиться в категорию личностных ценностей, которые определяют круг интересов и увлечений, обычно связанных со спортом. Чтобы продемонстрировать эти важные качества, подрос­ток готов на рискованные, отчаянные, а иногда и асоциальные по­ступки. Развитие взрослости некоторых девочек-подростков также иногда идет по подобному варианту.

3. Социальная зрелость возникает в условиях сотрудничества со взрослым в разных видах деятельности, где ребенок занимает место помощника взрослого. Подростки стремятся овладеть разны­ми взрослыми умениями: разбираться в компьютерах и автомоби­лях, готовить, шить и т.п. В современной ситуации подростки могут зарабатывать деньги, что-то продавая, составляя компьютерные про­граммы, моя машины и пр., и это во многом подкрепляет их отноше­ние к себе как взрослому.

4. Интеллектуальная взрослость проявляется в стремлении к познавательной деятельности, расширению багажа собственных зна­ний в какой-либо области науки или искусства, содержание кото­рых выходит за пределы школьной программы. Учение приобрета­ет у таких школьников личностный смысл и превращается в само­образование.

Развитие взрослости в разных ее формах зависит от того, какой смысл подросток вкладывает в понятие «взрослость», в какой сфере он пытается утвердиться, какова реальная система отношений, в которую он включен.

Существенной чертой подростка становится обращение внутрь себя, интерес к своему внутреннему миру, подросток как бы откры­вает свое «Я» (И.С. Кон). Изменения внешнего облика, связанные с физическим развитием, взаимоотношения с друзьями, родителями, учителями, личностные черты, поступки начинают пристально ана­лизироваться, сравниваться с теми же качествами сверстников и значимых взрослых, начинают осознаваться различия между реаль­ным «Я» и идеальным, возможным, должным или демонстрируемым, все это вызывает много переживаний, порождает потребность ра­зобраться в самом себе, понять, лучше узнать себя.

Складывающаяся Я-концепция подростка первоначально носит неустойчивый и непоследовательный характер. Представления под­ростка о себе крайне изменчивы, зависят как от собственного на­строения, успешности своих действий, так и от отношения других: случайная фраза, комплимент или насмешка могут привести к рез­кому изменению их образов «Я», самооценки, планов на будущее и пр. Их знания себя неясны, расплывчаты и неопределенны: под­ростки могут видеть в себе разные, порой противоположные черты (я — общительный, я — замкнутый; я — большой, я — маленький и пр.), часто сочетаются инфантильные и взрослые представления о себе. Такая путаная Я-концепция приводит к тому, что подростки становятся сверхчувствительными к оценке других, поэтому склон­ны, с одной стороны, к театрализации собственной жизни, а с дру­гой — крайне озабочены мнением других о них самих, глубоко пе­реживают оценки и высказывания окружающих в собственный ад­рес. Им чаще, нежели младшим детям, кажется, что родители, учителя и сверстники о них плохого мнения. Неустойчивость Я-концепции приводит также к тому, что каждая частная самооценка (положи­

тельная или отрицательная) мгновенно приобретает глобальный характер: «я не понимаю математику, следовательно, я — бездарь, несчастливый и ничего не стоящий человек».

В подростковом возрасте несколько снижается общая самооценка, отмечается рост негативного восприятия себя. Это обусловлено в основном двумя причинами. Во-первых, подростки начинают в сво­их самооценках ориентироваться на реальные достижения, а по­скольку они пока еще невелики, их представление о себе и само­оценка достаточно уязвимы. Ориентация на реальные достижения приводит к тому, что в шестом классе впервые появляются дети, не считающие себя способными ни к одному учебному предмету (И.В. Дубровина). Во-вторых, подростки начинают ориентировать­ся на идеальное «Я». Если идеальные представления о себе очень высоки, то разрыв между желаемым образом-Я и реальным ведет к переживанию неудовлетворенности собой, неуверенности в себе, уходу от реальной жизни в мир фантазий. Степень приятия своего телесного образа «Я» оказывает существенное влияние на само­оценку подростка. У подростков нередко проявляется так называ­емый «комплекс Золушки» или «гадкого утенка»: переживая силь­ную неудовлетворенность собой, подросток в душе надеется на чудо, перерождение, благоприятный исход («Когда я стану великим фи­зиком и мне будут вручать Нобелевскую премию, вот тогда все поймут, какой я» и пр.).

Подростки очень озабочены умением владеть собственным по­ведением, для них чрезвычайно ценны волевые качества, хотя им свойственна как раз слабость воли, «установка на отказ от усилия». Следует отметить, что подростки склонны «укреплять», «проверять» волю в особых ситуациях, совершенно отличных от их повседнев­ной жизни. В обычных же обстоятельствах они очень быстро отка­зываются от своих намерений, достижения поставленной цели, стол­кнувшись с трудностями или когда необходимо пренебречь чем-то более привлекательным. Как писала Л.И. Божович, подростки в осуществлении произвольного поведения проходят стадию класси­ческого волевого акта: у них возникает острая борьба мотивов — делать ли то, что надо, или то, что хочется; после чего происходит создание намерения и, наконец, его исполнение. Особенностью во­левого поведения в 13—14-летнем возрасте является отсутствие или чрезвычайно слабая представленность в нем собственно ис­полнительского звена (И.В. Дубровина). По мнению Л.С. Выгот­ского, для подростка характерна «не слабость воли, а слабость цели». Для подростка очень важна эмоциональная значимость цели, чтобы ради нее он проявлял свои волевые качества. Таким образом, фор­мирование воли в подростковом возрасте требует прежде всего осмысления того, ради чего должно осуществляться волевое пове­дение. С развитием волевых качеств, саморегуляции становится воз­можным самовоспитание, некоторые подростки разрабатывают це­лые программы самосовершенствования, стремясь продвинуться на пути к своему идеальному «Я».