Глава 33

ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ

1. Задачи развития в юности

Большая часть психологической литературы, даже вполне со­временной, не отделяет юношеский возраст от подросткового (Г. Крайг, X. Ремшмидт и др.). Это говорит о том, что авторы рас­сматривают все отрочество как переходный период быстрых и резких изменений, превращающих ребенка во взрослого. Нередко упоминается и разделение периода взросления на две фазы: нега­тивную и позитивную (Ш. Бюлер) или раннюю и позднюю (X. Ремшмидт).

Однако распространено и выделение юности в отдельный пери­од. Например, Б. Ливехуд в книге, посвященной развитию взрослого человека, относит к юности возраст с 16 до 21 года, подчеркивая, что этот период следует рассматривать как полноценный этап жизни человека, а не только как подготовку к будущему.

Тем не менее специфика юношеского возраста состоит в том, что современное общество вводит для юношей некоторые ограни­чения в правах, считая их еще не достигшими необходимого уровня психической зрелости.

От подросткового возраста юношеский отличается большей эмо­циональной стабильностью. Это связано, во-первых, с завершением полового созревания, т.е. «гормональная буря» уже утихла. Чело­век привык к своему новому облику и состоянию, научился управ­лять им. Во-вторых, даже неразрешенные конфликты первой фазы переходного возраста ушли вглубь, на первый план выходят про­блемы самоопределения уже по отношению к макросоциуму, широ­ким социальным ценностям, а не только к ближайшему окружению, как это было на предыдущем этапе.

Можно согласиться с А.В. Мудриком в том, что «педагогика юношеского возраста имеет дело с людьми выросшими, но не взрос­лыми, информированными, но еще не компетентными, увлекающи­мися, но еще не увлеченными».

Чтобы приобрести взрослый статус в современном обществе, юному человеку следует прежде всего самоопределиться, т.е. определить свое место в мире взрослых, сформировать некоторый план для его достижению и сделать хотя бы первые шаги по реализации этого плана. Только тогда общество признает его взрослым и, соответстве- но, все задачи детского и отроческого развития будут решены.

X. Ремшмидт, ссылаясь на других западных авторов, так опреде­ляет задачи развития в период взросления.

1. Принятие собственной внешности и эффективное использо­вание своего тела: необходимо осознать его особенности и научиться осмысленно управлять своим телом во время спортивных занятий, на досуге, в работе и повседневной жизни.

2. Усвоение мужской или женской роли: молодые люди должны избрать структуру полового поведения и «образ» своей половой роли.

3. Установление новых, более зрелых отношений с ровесниками обоих полов.

4. Завоевание эмоциональной независимости от родителей и других взрослых. Родителям нелегко признать за детьми право на независимость: как бы ни стремились они воспитать детей само­стоятельными, им хотелось бы как можно дольше сохранить семей­ную структуру взаимной зависимости детей и родителей.

5. Подготовка к профессиональной карьере: обучение в юноше­ском возрасте прямо (у работающих молодых людей) или косвенно (в высшей школе) нацелено на освоение профессии.

6. Подготовка к браку и семейной жизни: приобретение знаний и социальной готовности, необходимых для выполнения задач, свя­занных с партнерством и семьей. Удлинение времени учебы зачас­тую до третьего десятилетия жизни в связи с развитием общества вынуждает искать здесь новые решения.

7. Формирование социально-ответственного поведения, подготовка к участию в деятельности на пользу общества, усвоение политиче­ской и общественной ответственности гражданина.

8. Построение системы ценностей и этического сознания как ориентиров собственного поведения, когда анализ ценностей окру­жающей культуры должен приводит к формированию самостоятель­ной «интернализованной» структуры ценностей как руководства к действиям.

Общим результатом юношеского периода психического разви­тия является достижение того уровня психосоциальной зрелости, который позволит успешно выполнять все функции полноправного члена общества. Человек становится психически зрелым, т.е., по ироничному замечанию одного из ученых, «перестает быть моло­дым» (Б. Ливехуд).

Первые три задачи взросления большинством решаются успеш­но еще в период полового созревания, решение остальных не всегда заканчивается в юности и часто продолжается или пересматрива­ется в зрелые годы.

Основное психологическое новообразование юношеского возра­ста заключается в личностном самоопределении или установлении первой цельной формы идентичности (Э. Эриксон), которая вклю­чает в себя практически все перечисленные задачи развития.

Автономия от родителей, к которой стремятся подростки, не мо­жет и не должна быть полной, поскольку полной независимости в человеческом обществе нет и быть не может. Речь идет об уста­новлении достаточно равноправных отношений взаимозависимос­ти, на которых и строится все человеческое общество. Среди ста­дий родительства выделяет стадию взаимозависимости, когда пере­смотру подвергаются властные отношения между взрослыми и детьми (Г. Крайг). Диалектическое противоречие здесь состоит в том, что эмансипация от семьи и собственный проект будущего, согласно эмпирическим данным, возникают одновременно. Нали­чие собственного жизненного плана позволяет юноше быть отно­сительно свободным от родительских указаний, и одновременно построение этого собственного плана невозможно без освобожде­ния от давления родительских взглядов.

Многие западные ученые полагают, что конфликты между роди­телями и подростками сильно преувеличиваются обыденным со­знанием, что на самом деле переход к взрослости происходит по­степенно (Г. Крайг). Они также отмечают, что бытовавшее пред­ставление о периоде «бури и натиска» не подтверждается научными исследованиями. Однако если следовать тезису Л.С. Выготского

об относительной трудновоспитуемости ребенка в критический пе­риод развития, то речь все-таки идет о кризисе, но индивидуальные проявления его не всегда доходят до патологической формы. Кроме того, невозможно отрицать наличие качественных изменений лич­ности человека, который из зависимого члена семьи становится самостоятельным членом общества.

Социальная ситуация развития современного юношества очень сильно разнится в зависимости от страны обитания и господству­

ющей культуры. В большинстве развитых стран на период юности приходится время выбора профессии. Однако подлинное професси­ональное самоопределение возможно лишь во взаимосвязи с само­определением личностным, которое, по мнению некоторых авто­ров, предшествует профессиональному и является его основой (Ф.Е. Василюк, М.Р. Гинзбург, А.А. Пузырей). С точки зрения дру­гих исследователей, эти процессы идут параллельно, неизбежно пе­ресекаясь.

Ведущей деятельностью юношеского возраста считается учеб­но-профессиональная подготовка (Д.Б. Эльконин). В. Штерн ут­верждал, что в отрочестве человек не только формирует свои цен­ности и идеалы, но и производит попытки их реализации. Эту осо­бую деятельность подростка В. Штерн назвал «серьезной игрой», занимающей промежуточное положение между детской игрой и ответственной деятельностью взрослого. Примерами серьезной игры могут служить игры любовного характера (кокетство, флирт, мечта­тельное поклонение), выбор профессии и подготовка к ней, занятия спортом и участие в юношеских общественных организациях. Имен­но в серьезной игре подросток учится умерять свои цели, закалять силы, определять отношение к различным видам интересов, которые в нем бродят и в которых он должен разобраться» (Л.Ф. Обухова).

Полезность и необходимость «серьезной игры» подчеркивается и другими исследователями. Например, Б. Ливехуд считает, что не только в юности (от 16 до 21 года), но и в молодости (до 28 лет) человек должен иметь возможность попробовать себя во многих видах деятельности. Если же молодой человек в силу социально- экономических причин вынужден с юности заниматься одним и тем же делом, то это негативно сказывается на его личностном развитии.