4. Двигательное развитие

Развитие ребенка в период младенчества в значительной степе­ни связано с формированием навыка управления своим телом. В табл. 2 представлена помесячная динамика формирования двига­тельных навыков «среднего» ребенка из «Шкалы моторных способ­ностей детей» Р. Гриффитса.

Таблица 2

Помесячная динамика формирования двигательных навыков

Месяц	Поведение
1-й	Лежа ничком, поднимает подбородок; держит голову прямо в течение нескольких секунд
2-й	Поднимает голову, лежа ничком
3-й	Переворачивается с бока на спину
4-й	Лежа ничком, поднимает голову и грудь; держит голову прямо
5-й	Переворачивается с бока на бок
6-й	Сидит с незначительной поддержкой
7-й	Может перевернуться с бока на живот; делает шагатель- ные движения
8-й	Энергично пытается ползать; короткое время сидит само­стоятельно
9-й	Лежа на полу, может перевернуться; прогрессирует в пол­зании
10-й	Стоит с поддержкой
11-й	Поднимается на ноги, держась за мебель
12-й	Ползает на руках и коленях; шагает боком, держась за мебель
13-й	Стоит самостоятельно
14-й	Ходит самостоятельно

Как только ребенок становится способен поддерживать устой­чивую позу головы и туловища, создаются благоприятные условия для быстрого развития движений дотягивания и схватывания. При­близительно к пяти месяцам возникает акт хватания, когда у младенца развивается навык зрительного управления движениями рук, когда и дотягивание и схватывание осуществляются под конт­ролем зрения. Появление акта хватания имеет чрезвычайное зна­чение для психического развития ребенка:

S формируется и совершенствуется первая функциональная си­стема — зрительно-двигательная;

S складывается предметное восприятие;

S развивается рука: возникает противопоставление большого пальца всем остальным, что является видоспецифичным для чело­века и создает условия для удержания и использования орудий;

S расширяются возможности манипулирования с предметами;

S формируется познавательная потребность.

Акт хватания продолжает развиваться и совершенствоваться в течение первого года жизни. Постепенно младенец учится коорди­нировать действия обеих рук. Установлено, что шестимесячные мла­денцы захватывают и удерживают игрушку, но если в этот момент им предложить другую игрушку, они роняют первую и берут вторую, так как могут контролировать одновременно действия только с од­ним объектом. Примерно с шести-семи месяцев ребенок постепенно научается перекладывать предмет из одной руки в другую и брать второй предмет, но если ему предложить еще третий, то второй он уронит. Не ранее чем к восьми-девяти месяцам у ребенка развивает­ся стратегия накопления: теперь уже третий и последующие предме­ты ребенок перекладывает из руки в руку и кладет в удобное место на сохранение.

На основе акта хватания расширяются возможности манипули­рования с предметом, а в возрасте от четырех до семи месяцев возникают результативные действия: простое перемещение пред­мета, бросание, извлечение из него звуков. В возрасте семи — деся­ти месяцев формируются «соотносящие» (соотносимые) действия: ребенок вкладывает маленькие предметы в большие, открывает и закрывает крышки коробочек, может положить, поставить или на­низать один предмет на другой. После десяти месяцев появляются первые функциональные действия, позволяющие относительно вер­но использовать предметы, подражая действиям взрослых (качать куклу, катать машинку, подносить ко рту чашку, звонить звонком и др.). Усложняется репертуар действий ребенка с предметами: нани­зывание, вкладывание, открывание, катание, сжимание, скручивание, разъединение и т.д. Ребенок учится применять одни и те же дей­ствия по отношению к разным объектам и разные действия по отно­шению к одному и тому же объекту, он пытается выполнять сложные действия, необходимые для достижения определенных целей.