Глава 8

ПСИХОЛОГИЯ воли

1. Природа и структура волевого действия

Одной из главных особенностей человеческого сознания явля­ется активность в выборе целей и средств их достижения. В этом выражается свобода воли человека. Человек свободен в своих мыс­лях и действиях не потому, что они причинно не обусловлены, а потому, что объективные условия не вынуждают его поступать од­нозначно. Он всегда имеет возможность решить, выбрать, как имен­но ему следует поступить. Решения, выборы и действия людей ока­зываются различными в разных ситуациях по их целесообразности, разумности, последствиям для самого человека и для других людей, по степени ответственности, которую они за них несут. Принима­емые решения зависят от совокупности внешних обстоятельств и от зрелости самого человека, его способности к самоопределению и самодетерминации своих действий. Целенаправленное формирова­ние такой способности осуществляется в процессе воспитания лич­ности. Соответственно воспитателю необходимы знания о природе воли, особенностях и механизмах волевых действий, об условиях их развития. Эти вопросы составляют содержание психологического изучения проблемы воли.

Достижение человеком сознательно поставленных целей, свя­занных с удовлетворением его потребностей, есть основное содер­жание активности субъекта в форме деятельности. Осуществление каждого конкретного вида деятельности и, прежде всего, трудовой, направленной на преобразование окружающего мира, требует от человека выполнения сложной системы преднамеренных, произволь­ных действий. Произвольными называются действия, которые вы­полняются на основе осознанных целей и представления путей их достижения.

Достаточно часто человек не может осуществить свое намере­ние легко и быстро. Напротив, ему приходится преодолевать раз­личного рода препятствия и прилагать множество усилий для того, чтобы поставленная цель была достигнута. Например, чтобы полу­чить профессию учителя, молодому человеку нужно поступить в педагогический вуз, полностью выполнить все учебные программы, прочитать и усвоить большое количество специальных источников, сдать необходимое число зачетов и экзаменов. Конечная цель — стать учителем — может быть привлекательной, но для ее достиже­ния потребуется выполнять действия, многие из которых выступа­ют для человека как трудные, нежелательные или неприятные. В то же время у него возникают актуальные потребности и мотивы, же­лания и стремления, непосредственно не связанные с этой целью, но в данный момент являющиеся для него наиболее привлекатель­ными — чтение, спорт, отдых и многое другое, от чего быстро и легко можно испытать чувство удовольствия. Чтобы эффективно выполнять учебную деятельность, студенту придется убеждать или заставлять себя совершать менее привлекательные и более труд­ные действия, отказываясь от более легких и приятных, что может вызывать усталость, утомление, раздражение. Данные чувства так­же требуют преодоления, иначе они будут ухудшать результаты деятельности. Понадобится делать выбор между тем, что хочется, и тем, что необходимо, разрешать внутриличностный конфликт. Обу­чение в высшей школе часто сопряжено с преодолением различ­ных внешних препятствий, например переездом в другой город, уст­ройством жилья, поиском нужной литературы, соблюдением режи­ма. Действия, которые осуществляются на основе сознательных целей, но при этом совершаются в условиях конфликта, в условиях пре­одоления внутренних или внешних препятствий, называются воле­выми, действиями. Психологически такие действия характеризу­ются формированием у человека способности к самодетерминации и саморегуляции своей деятельности и различных психических про­цессов.

Цели, которые люди ставят перед собой, различаются по дально­сти (близкие и далекие), трудности достижения, субъективной зна­чимости, степени новизны. Чем более далекой является цель, тем большее число промежуточных действий приходится выполнять в ходе ее достижения. Трудность достижения цели зависит от коли­чества и сложности препятствий. Субъективная значимость отра­жает место цели в системе жизненных ценностей человека и опре­деляет глубину внутреннего конфликта при отказе от непосред­ственных желаний. Новую цель человеку не удастся достичь с помощью привычных действий, что требует от него больших уси­лий и напряжения.

По совокупности этих факторов волевые действия разделяются на простые и сложные. Простые волевые действия для человека привычны, а препятствия легко преодолимы. «Так не хочется сегод­ня делать зарядку, обливаться холодной водой, но... я ведь решил закаляться и я буду все это делать», — рассуждает человек. В сложных волевых действиях преодоление внутренних конфликтов и внешних препятствий требует больших усилий. Подготовиться к трудному экзамену, завершить образование, добиться успехов в спорте, преодолеть негативные черты характера или, напротив, сформиро­вать в себе желаемое качество — это примеры сложных волевых действий, которые служат основой трудовой, учебной и других ви­дов деятельности. Человеку приходится осуществлять и такие слож­ные волевые действия, которые могут определить или изменить те­чение его жизни, судьбу, например выбор или смена профессии, вступ­ление в политическую партию. Профессиональный и личностный рост человека невозможен без осуществления сложных волевых действий. Но следует учитывать, что высокая субъективная значи­мость цели, острота противоречивых тенденций во внутреннем кон­фликте, трудности преодоления внешних препятствий могут превы­сить возможности человека, оказаться непосильными. Если юноша выбирает себе будущую профессию без учета своих реальных спо­собностей или спортсмен ставит перед собой нереальную цель, не рассчитав свои возможности, каждый из них может потерпеть не­удачу, не сумев выполнить задуманное, не достигнув поставленной цели и испытывая при этом всю горечь разочарования.

Волевые действия имеют сложную психологическую структуру. В их строении выделяют несколько этапов: возникновение побуж­дения и предварительная постановка цели, обсуждение и борьба мотивов, принятие решения и окончательный выбор цели, исполне­ние и достижение результата. Особенность волевых действий за­ключается в том, что цель в них, как правило, подчинена не одному, а двум-трем либо еще большему числу мотивов, различных по со­держанию, силе и значимости для субъекта. Мотивы могут быть одной направленности или разнонаправленными. Например, студенту необходимо готовиться к экзамену. Его интересует предмет, он на­мерен получить отличную оценку и хочет, чтобы преподаватель его особо выделил. В этом случае три разных мотива — познаватель­ный, получить высокую оценку и престижный — имеют общую на­правленность, так что борьбы между ними не возникает. Под их влиянием формируется цель — обстоятельно подготовиться к экза­

1. Природа и структура волевого действии

117

мену. Внутренние конфликты здесь связаны с необходимостью выполнения трудного действия, с преодолением усталости и утом­ления. Потребуется также много усилий для осмысления, усвоения и запоминания сложного учебного материала, для рациональной организации деятельности. Дело будет обстоять по-другому, если исходные мотивы имеют разную направленность. Так, при большом интересе к предмету и изучаемому материалу студент равнодушен к тому, какую он получит оценку. В такой ситуации он может со­средоточить свое внимание на узком круге вопросов, увлечься част­ностями. В результате он не успеет повторить весь материал и не получит высокую оценку. Или напротив, желание получить отлич­ную оценку есть, но нет интереса к данному предмету. Изучать его скучно и утомительно. Возможны и другие варианты. Скажем, воз­никает сильный мотив вообще вне учебной деятельности, например посмотреть интересный видеофильм. Человек начинает взвешивать все «за» и «против», рассматривает преимущества и негативные стороны того или иного выбора, анализирует свои мотивы («что для меня важнее?») и возможности («смогу ли я успешно сделать и то и другое?»). Он отдает предпочтение то одному действию (гото­виться к экзамену), то другому (посмотреть фильм), сомневается, меняет решение. Этот этап в структуре волевого действия получил название обсуждение и борьба мотивов. Чем сложнее ситуация, чем более значимыми становятся для человека мотивы, тем труд­нее сделать ему выбор. Если мотив оценки для студента доминиру­ет над другими или у него сформирован устойчивый познаватель­ный интерес к предмету, борьба, скорее всего, завершится отказом от просмотра фильма. Если доминирующими являются другие мо­тивы или человеку присущи лень, отсутствие желания работать, что-то делать, он выберет более привлекательное действие, ради которого не придется особо напрягаться.

Принятие волевого решения в значительной степени опирает­ся на убеждения субъекта, на понимание им социальной значимо­сти своего выбора. В то же время этот процесс довольно сложный, неоднозначный и противоречивый. Ученые, изучавшие природу во­левого действия, описали психологические механизмы, влияющие на выбор субъектом цели в ситуации борьбы мотивов. Л.С. Вы­готский видел сущность данного процесса в овладении человеком своими действиями и психическими процессами, в том числе и мотивацией. А.Н. Леонтьев придавал решающее значение соци­альной мотивации, формированию и преобразованию смысловых образований в сознании человека. Он приводит очень показатель­ный в этом отношении пример. Человек решил совершить пры­

жок с парашютом, но в последний момент отказался от подобного намерения. Однако на другой день пришел снова, объяснив это тем, что ему было стыдно признаться товарищам по работе в сво­ей слабости: он сказал им, что прыгнул, и теперь считал себя обя­занным сделать это. Л.И. Божович подчеркивала особую роль осмысления действия, анализа своих побуждений, прогнозирова­ния последствий. В.А. Иванников заострил внимание на том, что смыслообразование и интеллектуальная работа развиваются как единый процесс. Через осознанное изменение смысла собствен­ных действий происходит сознательное влияние на силу побуж­дения. Так достигается возможность совершить действие без ак­туально переживаемого мотива. Л. Фестингер исследовал ситуа­ции, когда человек, зная отрицательные последствия конкретного действия, все же выбирал его. Такой механизм выбора он назвал когнитивным диссонансом. Например, человек понимает, что ку­рить вредно, но все равно курит. В.И. Селиванов связывал выбор цели с мотивом долженствования («я должен!»), который форми­руется у субъекта как особое личностное качество.

У разных людей определенные психологические механизмы вы­бора целей закрепляются. Формируется индивидуальный стиль волевого поведения. У одних преобладает склонность к рацио­нальным решениям, другие следуют чувству долга. Тем не менее для многих людей обсуждение и борьба мотивов выступает как трудная работа сознания. Несмотря на значительную роль интел­лектуальной деятельности и стремление человека к осознанному аргументированному выбору, процесс этот осознается не полнос­тью. От человека могут ускользать те главные смысловые образо­вания, благодаря которым он делает тот или иной выбор. Напри­мер, ему кажется, что число аргументов в пользу каждой альтерна­тивы одинаково. Чтобы облегчить себе выбор, человек бросает жребий, но в последний момент действует все же вопреки жре­бию.

Этап обсуждения и борьбы мотивов в структуре волевого дей­ствия завершается (хотя возможны и возвращения к нему) окон­чательным принятием цели и переходом к исполнению принятого решения. На этом этапе волевой акт требует от человека волевых усилий, которые переживаются им как борьба с внешними препят­ствиями и трудностями. Чтобы волевые усилия оказывали пози­тивное влияние на эффективность деятельности, она должна быть правильно организована с учетом адекватной оценки сил и воз­можностей субъекта, строиться в соответствии с планом или гра­фиком работы. В противном случае человек будет уставать и не

1. Природа и структура волевого действия

125

всегда сможет добиться ожидаемых результатов. Полезно обду­мывать выполняемые действия и их последовательность на уров­не мышления и рисовать их в своем воображении. Увеличению интенсивности волевых усилий способствуют повышенная актив­ность субъекта, высокий тонус деятельности, коллективная рабо­та. Снижают интенсивность волевых усилий и уменьшают их вли­яние на результативность действий усталость, утомление, страх перед неудачей, неверие в собственные силы. Конечный результат волевого действия оценивается человеком с точки зрения его со­ответствия поставленной цели, на основании чего он принимает решение о продолжении или завершении деятельности. Выпол­ненное волевое действие вызывает у человека чувство удовлетво­рения.

Воля может проявляться не только в совершении какого-либо действия, но и в его задержке или отказе от него. Этим определя­ются тормозные функции волевой активности: сдерживание непо­средственных и иногда очень сильных конкурирующих желаний на этапе борьбы мотивов; намеренная задержка волевого действия с тем, чтобы детально обдумать различные варианты, возможные ос­ложнения, взвесить все обстоятельства; управление своим поведе­нием, эмоциями; принятие не импульсивных, а сознательных ре­шений.

В качестве особого вида волевых процессов выделяются поступ­ки человека. Поступок — это личностно осмысленное поведение, оцениваемое другими людьми как акт нравственного самоопреде­ления. Поступок может быть совершен в виде действия или, напро­тив, бездействия субъекта, в виде занятой позиции или отношения к чему-либо. Поступки всегда осуществляются в контексте социаль­ного взаимодействия. В поступке, как и в волевом действии, пред­ставлено сознательно выработанное намерение и прогнозирование ожидаемого результата. Их особенности заключаются в том, что Цель и последствия поступков важны не только для самого челове­ка, но и для других людей, а иногда и для общества в целом. Наибо­лее значительные для общества поступки называют подвигами. Имена людей, совершивших подвиги, входят в историю, становятся эталонами нравственности и гуманизма, на их примерах воспитыва­ют молодое поколение.

Воля представляет собой высшую ступень активности личности, ^выступает как необходимое условие учения, труда и других слож­ных видов деятельности. В воле проявляется одна из самых суще­ственных способностей человека — овладение собственным пове­дением, выбор своего пути.

2. Формирование воли как овладение собственным поведением

Воля — специфически человеческое качество. В поведении жи­вотных имеются лишь некоторые ее аналоги. К ним относится, на­пример, рефлекс свободы, заключающийся в том, что животные спо­собны преодолевать препятствия при насильственном ограничении движений. Это врожденная реакция узкого действия исключитель­но в рамках приспособительного поведения и актуальных биологи­ческих потребностей. Только человек способен проявлять специ­фическую активность, направленную на то, что необходимо, что со­ответствует социально одобряемым нормам поведения, вопреки своим непосредственным интересам и потребностям, субъективно пере­живаемым как «я хочу». Воля не относится к числу врожденных или генетически заданных форм поведения. Воля — продукт обще- ственно-исторического развития и формируется прижизненно как способность противостоять власти актуальных потребностей и импульсивных желаний. Волевая активность требует преобразова­ния взаимоотношений индивида со средой, формирования у него сознания, новых видов потребностей и способов их удовлетворе­ния. На основе потребности в достижении цели как образа пред­восхищаемого результата у человека формируется сознательная ориентировка по отношению к цели как в речевом плане, так и в плане представления, воображения. Цель направляет и регулирует деятельность действия. Но цель, которая должна осуществиться как результат действия, теряет свои регулирующие функции, если она далека и трудна. Расширение и усложнение целей в процессе жиз­недеятельности сделали пути их достижения более тяжелыми. Воз­никла необходимость в формировании более сложных действий и механизмов их саморегуляции, которые были бы адекватны дости­жению далеких и труднодостигаемых целей.

В процессе общения и различных видов деятельности человек включается в систему общественных отношений, реализуется как личность, овладевает знаниями, нравственными нормами и ценнос­тями. Уже в дошкольном возрасте в процессе ролевой игры ребе­нок встает перед необходимостью действовать в соответствии с правилами и ролевыми ожиданиями и подчинять им свои непосред­ственные желания и импульсивное поведение. Если он играет роль врача, то не может бросить больного и убежать, если капитана суд­на — то должен стоять на вахте столько, сколько нужно. В млад­шем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность, которая требует выработки произвольного внимания, произвольной памяти, самоорганизации и саморегуляции своего поведения. Имен­но в младшем школьном возрасте произвольность действий и пси­хических процессов формируется как одно из главных личностных новообразований. В подростковом и затем в юношеском возрасте складывается мировоззрение, человек становится способным вос­принимать и анализировать ценностные характеристики цели дей­ствия и осуществлять усилия для ее достижения в соответствии с личными убеждениями и нравственными нормами. Овладение во­левыми действиями дает ему возможность преодолевать ограничи­вающее влияние наличной ситуации, строить и воплощать в жизнь долгосрочные планы, обрести контроль над своим поведением.

Требования и критерии эффективного осуществления волевых действий определили содержание и структуру способностей к во­левой активности — специфический комплекс качеств личности, которые называются волевыми. Они необходимы человеку на всех этапах волевого действия. Качество, которое позволяет успешно ставить перед собой и другими людьми новые цели, называется инициативностью. Развитие инициативности расширяет возмож­ности человека к творчеству в различных видах деятельности, по­вышает лидерские и организаторские способности. Безынициатив­ный человек — это потенциальный исполнитель и подчиненный. Ему будет трудно, если возникнет необходимость взять на себя функции руководителя. Для учителя инициативность, организатор­ские способности — профессионально значимые качества, которые должны целенаправленно развиваться в процессе профессиональ­ной подготовки.

На этапе борьбы мотивов помогает решительность — способ­ность быстро принимать решения, но не импульсивно, а обдуманно, со знанием дела, и затем быстро претворять их в жизнь. Нереши­тельный человек принимает решение долго, мучительно, неодно­кратно меняет его. Обычно он привлекает к обсуждению и приня­тию решения других людей, с тем чтобы впоследствии возложить на них ответственность. Принятое в таких условиях решение не обладает побудительной силой и нередко вообще не реализуется. Нерешительные люди имеют склонность избегать ситуации, в кото­рых им нужно принимать важные решения, предпочитают пускать Дело на самотек. Профессия учителя предъявляет высокие требо­вания к умению принимать решения, касающиеся как лично себя, так и классного коллектива.

Претворение принятого решения в жизнь требует от человека исполнительности, целеустремленности, настойчивости, терпе­

ливости, дисциплинированности, смелости. На всех этапах воле­вого акта человеку важно проявлять самостоятельность, уметь принимать решения и совершать действия без помощи других, ру­ководствуясь собственными взглядами, используя свои знания и умения. Многие люди испытывают чувства удовлетворения, радос­ти и даже счастья не тогда, когда достигают желаемого, а от самого процесса его достижения. Особенность педагогической деятельно­сти заключается в том, что это деятельность с отсроченным резуль­татом. Цели обучения и воспитания учащихся достигаются в тече­ние длительного времени. Чтобы сохранять высокий уровень воле­вой активности, эффективно решать педагогические задачи, повышать педагогическое мастерство, учителю важно сформировать в себе волевые качества, позволяющие добиваться отдаленных целей.

Осуществление волевых действий вызывает у человека разно­образные эмоции: в случае достижения успеха — положительные, в случае неудачи, неспособности преодолеть препятствия — отри­цательные, например страх перед трудностями, перед поражением или страх совершить какое-либо необходимое, но связанное с опас­ностью действие. Часто в подобных ситуациях человек испытывает чувство стыда — не справился, подвел других, не оправдал надежд. Вспыльчивость, раздражение, гнев часто выражаются субъектом в форме аффекта — человек теряет контроль над собой, обвиняет в своих неудачах других людей, вступает с ними в конфликт. При повторных и длительных неудачах у человека возникают стрессы, развивается состояние фрустрации, он теряет веру в себя. Отрица­тельные эмоции снижают эффективность волевых действий, часто человек бросает начатое дело. Воля здесь проявляется в том, чтобы научиться справляться с отрицательными, дезорганизующими дея­тельность эмоциями. Умение владеть собой, своими эмоциями и действиями, способность сдерживать психологические и физиоло­гические проявления, мешающие достижению цели, характеризуют такие волевые качества, как выдержка и самообладание. Данные качества также важны для учителя. В его работе нередко возника­ют конфликты с учащимися. Причины их многообразны — несо­гласие с оценкой, нарушение дисциплины, невыполнение педагоги­ческих требований и многое другое. Выдержка и самообладание позволяют учителю избежать срывов, предотвратить состояние аф­фекта, сохранить контроль над ситуацией и над собой и найти кон­структивный способ разрешения конфликта.

Учитель несет ответственность за результаты своего труда, за применяемые по отношению к детям педагогические воздействия. В ответственности как волевом качестве личности заключена не­обходимость давать отчет в своих решениях и действиях, отвечать за их результат и возможные последствия.

Способность человека к волевым действиям предполагает гар­моничное развитие у него комплекса основных волевых качеств. О таком человеке говорят, что у него сильная воля. Субъект с силь­ной волей способен ставить перед собой труднодостижимые цели, принимать важные и сложные решения, претворять их в жизнь. Он умеет справляться с отрицательными эмоциями, возникающими при временных неудачах. Преодоление препятствий повышает его ак­тивность и может вызывать чувство удовольствия.

Человека с низким уровнем развития волевых качеств называ­ют безвольным. Он предпочитает подчиняться потребности в эко­номии сил, следует своим непосредственным влечениям, уступает своей лени. Если обстоятельства требуют от него выполнения слож­ного действия, связанного с достижением трудной цели, он обычно совершает его под влиянием внешнего давления, из страха перед наказанием или ради поощрения, не следуя своему волевому реше­нию. Препятствия в такой ситуации вызывают отрицательные эмо­ции; активность, направленная на их преодоление, невысока, чув­ства ответственности за качество полученного результата человек не испытывает, так как действие совершается под влиянием внеш­них сил, а не как проявление собственной активности личности.

Волевые действия характеризуются у каждого человека индиви­дуальными особенностями, которые определяются сочетанием и уровнем развития различных волевых качеств. Вариантов здесь очень много. Например, человек проявляет высокую волевую ак­тивность только тогда, когда кто-то указывает ему, что и как нужно делать. Это может быть следствием низкого уровня развития ини­циативности при хорошей исполнительности и дисциплинирован­ности. Такие люди, как правило, готовы к принятию целей, постав­ленных перед ними другими, им присущи внушаемость или конформ­ность.

Внушаемость выражается в снижении сознательности и кри­тичности при восприятии и реализации внушаемого содержания. Человек живет по внушенным установкам и направляет свои уси­лия на достижение внушенных целей деятельности. Ему не свой­ственно проявление активности, направленной на их осмысление, логический анализ, оценку в соответствии со своим прошлым опы­том и собственным пониманием ситуации, и он легко может ока­заться зависимым от желаний и целей других.

Конформность заключается в тенденции изменить свое поведе­ние, оценку ситуации и возможные действия в ней под влиянием других. Для конформного человека важно, чтобы его поведение соответствовало мнениям, оценкам или требованиям окружающих. Так, выбирая будущую профессию, некоторые молодые люди следу­ют не своим стремлениям, а подчиняются, например, совету, а иногда и давлению родителей, выбирают вуз по примеру товарища или отдают дань выбору модной, престижной профессии.

У нерешительных людей наибольшие трудности связаны с необ­ходимостью принятия решения. Они не умеют и не любят это де­лать. Но если решение ими принято, последующие этапы действия могут протекать вполне адекватно. Другие люди, напротив, прини­мают решение быстро и легко, но импульсивно, без необходимого обдумывания всех его последствий и способов достижения приня­той цели. Их тоже нельзя отнести к числу решительных. Принятые ими решения часто оказываются невыполненными или приводят не к тем результатам, к которым человек стремился. Еще один вари­ант негармоничного развития волевых качеств, когда сбои и нару­шения связаны с исполнительским звеном волевого действия. В этом случае человек способен принять обдуманное решение, пра­вильно выбрать цель, но ему недостает практических умений, на­стойчивости, терпения довести дело до конца. А есть категория людей, которые осуществляют действия без должного контроля получаемых результатов, не заботятся об их соответствии нормам и эталонам. Однако качественных результатов деятельности они обычно не получают, нанося этим вред себе и другим. Самоконт­роль за качеством результатов важен практически во всех видах деятельности. Никто не хочет купить некачественную вещь или въехать в недобротно построенный дом.

К качеству результатов педагогической деятельности — а это знания, умения, навыки, которые учитель формирует у детей, разви­тие их мышления — предъявляются особо высокие требования, так как уровень образования определяет уровень развития общества.

Нарушение того или иного звена в структуре волевого акта все­гда выступает следствием того, что человеку недостает самостоя­тельности и ответственности за дело, которое он выполняет, а иног­да и за свою судьбу. Корни формирования безвольной личности или проявления «сбоев» в отдельных звеньях волевого действия лежат обычно в дефектах воспитания, в стиле жизни человека, его взаимоотношений с другими людьми.

Формирование волевых качеств личности определяется главным образом целенаправленным воспитанием и неразрывно связано с развитием направленности личности, убеждений, мировоззрения, идеалов, с развитием характера и интеллекта человека. Методами воспитания волевых качеств являются убеждение, разъяснения, про­изведения художественной литературы, рассказы с яркими приме­рами и иллюстрациями того, как ведут себя люди в сложных жиз­ненных ситуациях, какие решения и почему они принимают, как им удается преодолевать трудности. Эти методы направлены на рас­крытие смысла общественно значимых норм. Очень важен личный пример.

Но одних этих методов недостаточно для того, чтобы ребенок смог перенести усваиваемые правила и нормы поведения в реаль­ную жизнь. Нередко такое усвоение носит пассивный и формаль­ный характер. Ни одно волевое качество нельзя воспитать, только разъясняя, призывая и показывая. Начиная с детских лет нужно создавать ситуации, в которых человек смог бы проявить желаемое качество. Это могут быть как реальные ситуации, так и ролевые игры. Процесс воспитания воли длителен. Он основан на постепен­ном включении в деятельность все более отдаленных целей, дости­жение которых требует приложения волевых усилий. Важно во­время оказать человеку, и особенно ребенку, дозированную помощь — в организации деятельности, составлении плана действий и их прак­тической реализации. Но при этом нельзя ограничивать его само­стоятельность. Не следует стремиться к тому, чтобы ребенок все­гда был послушным, в определенных пределах ему нужна свобода мыслей и действий, иначе он не сможет научиться сознательно и самостоятельно регулировать свои действия. Сохранить высокий уровень волевой активности помогают положительные эмоции, по­этому следует замечать даже самые малые успехи и вместе с ре­бенком радоваться им. Важно также помочь ребенку понять, что можно испытать радость от самостоятельности своего поступка, от права выбора, разрешения трудной ситуации, т.е. повысить в его глазах ценность совершения волевого действия. Параллельно важ­но правильно относиться к ошибкам и неудачам ребенка — не ру­гать его за них, не унижать его достоинство, не вызывать чувство вины и неуспешности. Эти меры только снизят его самооценку и не принесут пользы. Следует помочь ребенку понять причину не­удачи, наметить вместе с ним план дальнейших действий. В форми­ровании воли стремление к успеху — более действенный мотив, чем избегание неудачи. Важно поэтому учить детей не бояться неудач, а извлекать из них полезный опыт.

Человеку легче осуществлять волевые действия, используя ра­нее усвоенные правила поведения и сформированные полезные навыки. Если ученик усвоил, что в школу и в другие места нужно приходить вовремя, без опоздания, ему будет легче так планировать

свое время, чтобы следовать этому правилу. Если он привык са­диться за приготовление уроков в определенное время, ему будет легче отложить интересную книгу или преодолеть лень.

Осуществление волевых действий требует самоконтроля. Взрос­лым следует постепенно переходить от постоянного контроля за деятельностью ребенка к эпизодическому, побуждая его к самокон­тролю. Необходимо учитывать и возрастные особенности детей. В младшем школьном возрасте дети больше нуждаются во внешнем контроле, в большей степени проявляют готовность следовать инст­рукциям и выполнять требования. В подростковом возрасте внеш­ний контроль уже не соответствует новым ценностям и стремле­нию личности к самоутверждению. Чрезмерный внешний контроль вызывают у подростков негативизм и упрямство. Негативизм про­является в отказе выполнять предъявляемые требования или в со­вершении действий, намеренно противоположных требованиям или ожиданиям других людей. Такие действия, как правило, лишены разумных оснований. Людьми, проявляющими негативизм, управ­лять так же легко, как и конформистами. Достаточно только ста­вить перед ними цели и формулировать требования, обратные тому, что действительно следует сделать. Упрямство выражается в стрем­лении во что бы то ни стало поступить по-своему. Внешне оно напоминает волевое поведение, но оно таковым не является, так как осуществляется вопреки разумным доводам и часто во вред само­му человеку. У большинства подростков негативизм и упрямство — временные явления, отражающие кризис возраста. Применяя по отношению к ним методы физического наказания или психологи­ческого давления, можно временно добиться послушания, но не вос­питать волю. Воспитание воли основано на уважении к личности, признании ее прав на самостоятельность и творчество.

Жизнь в обществе и воспитание формируют в человеке психо­логические механизмы произвольных действий и волевой активно­сти. С подросткового возраста человек сам начинает формировать свою личность, характер, волю в соответствии с сознательно по­ставленными целями в процессе самовоспитания. Этот процесс происходит в течение всей жизни. Самовоспитание воли основыва­ется на самопознании индивидуальных особенностей, своих силь­ных и слабых сторон, критическом анализе своих возможностей, осознании несоответствия идеалам, выработке навыков овладения собственным поведением и тренировке желаемых волевых качеств. Один из основоположников учения о воле, Т. Рибо, так определил ее значение: «Воля представляет собой венец, последнее слово раз­вития, результат большого числа дисциплинированных в иерархи­ческом порядке стремлений. Воля есть наиболее совершенный вид того, что называется деятельностью». Воля не развивается до авто­матизма. Даже при высоком уровне развития волевых качеств со­вершение волевого действия требует от человека интенсивной нрав­ственной, интеллектуальной и практической работы по преобразо­ванию действительности, преодолению и преобразованию себя.

(?) Контрольные вопросы