3. Факторы социализации личности

Существует несколько подходов к выделению факторов, опреде­ляющих процесс социализации. Одни ученые считают, что реша­ющее влияние оказывает внутренний фактор, т.е. генетически обус­ловленные, физиологические и психические особенности человека. Другие исследователи ведущую роль в процессе социализации от­дают внешней среде, рассматривая процесс социализации как усво­ение «коллективных представлений», верований, эмоций, мыслей, т.е. накопленного человечеством опыта, традиций, обычаев через врож­денное подражание. Третьи полагают, что формирование личности происходит за счет «надстраивания» социального опыта над биоло­гическим.

Отечественная психология, видя в человеке существо биосоци­альное, придает решающее значение в социализации личности со­циальным факторам. Но внешнее социальное воздействие на лич­ность неоднократно преломляется через ее «внутренние условия» (С.Л. Рубинштейн), через призму внутреннего мира человека, его психофизиологические особенности и приобретенный социальный опыт. Все внутреннее проявляется и реализуется только посред­ством внешнего — материального и социального.

Социальные факторы принято разделять на макро-, мезо- и мик­рофакторы, отражающие социально-политические, экономические, исторические, национальные и другие особенности развития лично­сти, в том числе качество жизни, определяемое состоянием эконо­мики, экологическую обстановку, наличие экстремальных и иных социальных обстоятельств.

Макрофакторы — это социальные и природные детерминанты социализации личности, обусловленные ее проживанием в составе больших социальных общностей. Термины «страна», «государство» и «общество» приняты для выделения людей, проживающих в оп­ределенных территориально-административных границах и объ­единенных между собой в силу исторических, социально-экономи- че-ских, политических и психологических причин. Специфика раз­вития страны, государства определяет важнейшие особенности социализации населения, особенно молодежи.

К макрофакторам относится также культура как система духов­ных форм обеспечения жизнедеятельности и социализации людей. Она охватывает все стороны жизни человека: биологическую (еда, сон, отдых и т.д.), производственную (создание средств материаль­ного жизнеобеспечения), духовную (язык и речевая деятельность, мировоззрение, культура, эстетическая деятельность и др.), соци­альную (коммуникация, социальные отношения).

Мезофакторы — это детерминанты социализации личности, обус­ловленные ее проживанием в составе общностей средней величи­ны. К ним относится этнос (нация) — исторически сложившаяся на определенной территории устойчивая совокупность людей, обла­дающая единым языком, общими, относительно стабильными осо­бенностями культуры и психики, общим самосознанием, т.е. созна­нием своего единства и отличия от других. Принадлежность к той или иной нации, ее традициям во многом определяет специфику социализации личности.

Оказывают влияние на процесс социализации человека и регио­нальные условия его проживания, которые зависят от конкретной части страны, где он живет, и вносят свою специфику в его образ жизни, обычаи,привычки,традиции.

При анализе процесса социализации нельзя не учитывать соци­ально-экономические различия города и деревни, поэтому тип посе­ления (село, поселок, город-мегаполис) также придает определен­ное своеобразие социализации людей, в них проживающих.

Микрофакторы — это детерминанты социализации личности, относящиеся к воспитанию и обучению людей в малых группах (семье, трудовом коллективе, религиозной организации, учебном за­ведении и т.п.).

Общество, в том числе и отдельные его субкультуры, оказывают воздействие на личность на всех стадиях ее социализации. Такое воздействие осуществляется или непосредственно (например, че­рез средства массовой информации), или через группу, к которой принадлежит человек, через ее нормы и ценности.

Конкретные группы, в которых личность приобщается к систе­мам норм и ценностей общества, выступающие трансляторами со­циального опыта, называют институтами социализации. Здесь тер­мин «институт» используется в широком социологическом смысле как сложившаяся в обществе форма отношений между людьми.

На дотрудовой стадии социализации ее институтами являются семья и дошкольные детские учреждения. Семья традиционно рас­сматривалась как важнейший фактор и инструмент социализации. Именно здесь дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают социальные роли, осмысляют первые нормы и ценности. Тип поведения родителей оказывает влияние на формирование у детей образа «Я». Роль семьи как института социализации есте­ственно зависит от типа общества, его традиций и культурных норм, от национальной и социальной принадлежности, от других макро- и мезофакторов.

Во втором периоде дотрудовой стадии социализации основным ее институтом является школа, которая еще в большей мере, чем семья, зависит от общества, политического устройства государства.

Школа обеспечивает ученику систематическое образование, она сама по себе есть важнейший элемент социализации, но, кроме того, школа должна подготовить человека к жизни в обществе в целом. Школа задает ребенку образы и образцы гражданина и тем способ­ствует (или препятствует) его вхождению в общественную жизнь. Школа расширяет возможности и умения ребенка в сфере обще­ния и взаимодействия, что выступает как важнейший момент соци­ализации. Привлекательность среды сверстников заключается в том, что она относительно независима от взрослых, а иногда и противо­речит им.

Институт школы подробно рассматривается в контексте возраст­ной и педагогической психологии (Я.Л. Коломинский, А.С. Черны­шев и др.). Но здесь необходимы лонгитюдные и междисциплинар­ные исследования, отнесенные ко всему комплексу проблем социа­лизации.

Это относится и к другим институтам социализации: трудово­му коллективу, референтной группе, различным общественным организациям.

Любой институт социализации несет в себе воздействия более широкой группы или общности людей через традиции, обычаи, об­раз жизни. Личность формируется в целостном обществе: макро­среде и микросреде, и каждая оставляет на индивидуальности свои следы и трудноразрешимые последствия.

Проблема взаимодействия индивида и социальных факторов от­ражена в работах Б.Ф. Поршнева. Особое значение в социализа­ции личности придается историческому развитию государства, так как каждый период и этап развития общества предъявляет свои требования к личности. В стабильные фазы развития общества лич­ность в значительной мере нивелируется, подчиняется разного рода групповым (родовым, профессиональным, конфессиональным и др.) устремлениям и нормативам. У человека гипертрофированно раз­вивается групповая идентичность (по терминологии Э. Эриксона) как осознание себя членом какой-либо (большой или малой) соци­альной группы с принятием ее целей и морали в ущерб индивиду­альным и общечеловеческим ценностям. К таким периодам отно­сятся, например, Средневековье в Европе (А.Я. Гуревич), Средние века на Руси (Ю.М. Лотман). Затем в истории отмечается наруше­ние интегрированности человека со своей социальной группой, со­словием, постепенно акцентрируется индивидуально-личностный слой его идентичности (Э. Фромм).

Предложенная Л.Н. Гумилевым концепция этногенеза иллюст­рирует взаимосвязь процессов социализации и этапа развития об­щества. В стабильные периоды общественного развития социально более адаптированными являются люди, ориентированные на груп­повые ценности, т.е. с групповым уровнем идентификации. В пери­од бурного развития этноса в обществе начинают доминировать новые ценности, акцентирующие значение риска и преуспевания в различных сферах общественной жизни. Активизируются личнос­ти разных типов: с одной стороны, те, у которых одновременно пре­обладают и общечеловеческий, и индивидуально-личностный уров­ни идентичности; а с другой стороны, люди, спасающиеся от обще­ственных бурь с помощью привычных стереотипов ориентации на групповые нормы.

Индивидуально-личностные факторы социализации личности чрезвычайно значимы, поскольку социализация — это не простое механическое отражение личностью чужого опыта. Каждая конк­ретная личность не только усваивает опыт группы, но субъективно преобразовывает его в собственные социальные установки (атти- тюды), социальные ожидания (экспектации), ценностные ориента­ции. Усвоение общественно-исторического опыта субъективно и другим быть не может. Разные личности выносят из объективно одинаковых социальных ситуаций различный опыт.

Подчеркнем влияние этапа жизненного пути личности на особен­ности ее социализации. Согласно данным Л. Кольберга, дети до семи лет большей частью находятся на доконвенциональном уровне мо­рального развития. Их поведение определяется в основном стремле­нием избежать наказания или получить поощрение, у них доминиру­ет незрелый индивидуально-личностный уровень идентичности.

К 13 годам и до окончания школы у большей части детей преоб­ладает групповой уровень идентичности, когда каждый поступок оценивается в зависимости от точки зрения референтной для ре­бенка группы. В стабильные периоды развития общества этот уро­вень идентичности и далее остается доминирующим, так как, по сведениям Л. Кольберга, только 10% детей старше 16 лет достига­ют постконвенционального уровня морального развития, что озна­чает одновременное наличие индивидуально-личностного и обще­человеческого уровней идентичности.

Иначе протекает процесс социализации в условиях обществен­ного кризиса, который характеризуется нарушением «идеологиче­ской целостности» (Э. Эриксон), расшатыванием прежней системы ценностей. Трудности адаптации к новым социально-экономиче­ским условиям испытывают все три возрастные группы: дети до подросткового возраста включительно; юношество и молодые люди; люди среднего и пожилого возраста.

Такая социальная ситуация характерна и для современной России.

(?) Контрольные вопросы

1. Какие стороны выделяют в понятии социализации?

2. Какова структура социализации?

3. В каких сферах происходит социализация личности?

4. Каковы критерии социализированности личности?

5. Какие факторы социализации принято выделять в отечественной социальной психологии?

6. Что такое институты социализации?

© Тестовые задания

1. Социализация — это...

1. Процесс усвоения личностью конвенциальных норм группы.

Б. Приобретение в процессе воспитания социально-значимых свойств личности.

2. Двусторонний процесс усвоения индивидом социального опыта пу­тем вхождения в социальную среду, активное воспроизводство им систе­мы социальных связей и отношений за счет активной деятельности.

Г. Приспособление личности к изменениям социальной среды через овладение ею новыми социальными ролями.

2. Чем определяется содержание социализации?

1. Всей совокупностью социальных влияний на индивида и его отно­шением к этому влиянию.

Б. Влиянием культуры, средств массовой информации, политических программ.

2. Социальной ситуацией, в которой оказывается личность.

Г. Национальной принадлежностью человека.

3. Факторы социализации — это...

1. Конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей общества.

Б. Генетически обусловленные физиологические и психические осо­бенности человека.

2. Общество, культура, нация, семья, трудовой коллектив.

Г. Все то, под влиянием чего осуществляется социализация личности.

4. Какие стадии социализации выделяются в отечественной социаль­ной психологии?

1. Первичная, маргинальная, устойчивая, дезадаптивная.

Б. Дотрудовая, трудовая, послетрудовая.

2. Раннее и позднее младенчество, раннее и среднее детство, подрост- ничество, юность, ранняя, средняя и поздняя взрослость.

Г. Предконвенциональная, конвенциональная, постконвенциональная.