3. Когнитивное развитие

В первом полугодии жизни ребенка происходит чрезвычайно ин­тенсивное развитие сенсорных систем, опережающее развитие дви­гательной системы. К одному-двум месяцам совершенствуется зри­тельное сосредоточение, становясь более длительным, возникает воз­можность прослеживать движущиеся предметы, появляется четкое видение мира, совершенствуется локализация звука в пространстве. К трем месяцам формируется бинокулярное зрение, т.е. появляется спо­собность воспринимать один и тот же объект двумя глазами сразу. В три-четыре месяца возникает реакция на новизну, выявляемая по дли­тельности удержания взгляда на новом предмете. Ребенок начинает различать зрительно воспринимаемые объекты по форме, сложности и цвету. Например, если ребенка трех-четырех месяцев кормить только из красной бутылочки, он безошибочно выберет ее среди бутылочек других цветов. Если детям показывали ряд квадратов, завершаемый параллелограммом, то на последний они смотрели гораздо дольше. Малыши различают предметы в вертикальном и наклонном положе­нии, плоскостные и объемные изображения, выделяют голоса матери и отца из голосов незнакомых людей. Они могут уловить разницу меж­ду отдельными звуками, даже очень похожими.

В два — четыре месяца возникает способность зрительно пред­восхищать информацию при ее актуальном отсутствии: дети преду­гадывают повторное появление предмета, скрывающегося за экраном, переводя взгляд на тот край экрана, из-за которого должен показать­ся предмет, и удивляясь, если в положенный момент предмет не появ­ляется. Но примерно до пяти месяцев их не беспокоит, если с другой стороны экрана появляется совершенно новый предмет. Дети стар­ше этого возраста начинают волноваться не только, если с другой стороны экрана появляется новый предмет, но даже тогда, когда по­является тот же самый, но быстрее или медленнее, чем они ожидали. До пяти месяцев малыши также не пытаются искать предмет: скла­дывается впечатление, что, как только он исчезает из виду, они сразу забывают о нем. Между пятым и восьмым месяцами возникает спо­собность к сохранению на некоторое время образа отсутствующего предмета и к организации поискового поведения. Дети этого возра­ста любят игры наподобие пряток. Однако в возрасте четыех — вось­ми месяцев ребенок находит предмет, если он закрыт платком лишь частично, и только после восьми месяцев он способен найти предмет, полностью закрытый платком.

Очень интенсивно развиваются у детей тактильные ощущения. В 10—12 месяцев ребенок может опознать предметы, опираясь только на свое осязание, т.е. прикасаясь к ним, но не рассматривая, может различить на ощупь знакомые и незнакомые предметы

В возрасте между шестым и 12-м месяцами дети начинают дей­ствовать «понарошку», особенно если старшие им подают пример: они могут изобразить знакомые им действия (как они спят, едят, пьют).

Начинается в младенчестве и речевое развитие. Выделяются следующие этапы развития собственной голосовой активности мла­денцев:

—» 2—3 месяца — возникновение первых спонтанных вокализа­ций: гуление, когда ребенок как бы играет с гласными звуками, поет («а-а-а», «о-о-о»); и гуканье (соединение согласных звуков, подобно кряхтению— «кхх»);

—> 6—7 месяцев — появление эмоциональных возгласов, вскри­ков — коротких, эмоционально насыщенных звуков («а», «уу», «эа»);

—» 6—8 месяцев — исчезновение вокализаций в моменты рече­вого общения со взрослыми;

—> 7—8 месяцев — появляется лепет: звукосочетания, комбина­ция гласных и согласных звуков («дай-дай-дай», «та-та-та», «ма-ма- ма»);

8—9 месяцев — возникает усложненный лепет — звукосоче­тания родного языка, имитирующие речь;

—» 9—12 месяцев — спонтанные вокализации сокращаются;

—» 10—12 месяцев — появление первых слов. Первые слова, как правило, основаны на звукоподражании («бах» или «га-га-га») или представляют собой особые звукосочетания, понятные только мате­ри и ребенку и употребляемые в определенной ситуации, например «ка» — картинка, «гуг» — медведь.

Процесс овладения речью является результатом сложного взаи­модействия общих когнитивных способностей ребенка, его специ­альных лингвистических способностей и речевого опыта. Имеются убедительные доказательства того, что именно ситуация социально­го взаимодействия играет важнейшую роль в формировании меха­низмов первоначального понимания речи и активного проговарива- ния. Именно в «сотрудничестве» со взрослым ребенок делает важ­ное открытие — о коммуникативной природе языка как средстве общения, сначала жестового, потом звукового.

К концу первого года жизни развитие механизма «совместного внимания» (тенденция матери и ребенка обращать взор на одни и те же предметы) приводит к тому, что дети начинают понимать значение указывающего жеста и могут посмотреть в указанном направлении, если кто-то использует его, вскоре после этого они начинают сами применять такой жест, когда возникает необходи­мость направить чье-либо внимание в нужную сторону. Указатель­ный жест, являющийся уникальной человеческой способностью, счи­тается одним из важных показателей развития адресного общения, поскольку он позволяет выделить из окружающей обстановки объект, представляющий интерес как для себя, так и для партнера по обще­нию (Дж. Баттерворт, М. Харрис). Особенность первых слов состо­ит в том, что они носят характер указательных жестов (Л.С. Выгот­ский). Установлено, что существует взаимосвязь между способнос­тью ребенка пользоваться указательным жестом и уровнем его речевого развития. Частота использования коммуникативных ука­зательных жестов детьми в возрасте 9—12,5 месяцев положитель­но коррелирует с объемом вербального лексикона, используемого ими в течение второго года жизни.

К концу первого года ребенок обычно понимает 10—20 слов, про­износимых взрослыми. Считается, что, когда количество понимаемых слов достигает 20—30, ребенок начинает говорить сам. Речь младен­ца специфична по своей структуре, она состоит из обрывков слов, поэтому ее нередко называют «языком нянь», это автономная, ситуа­тивная, эмоционально окрашенная речь, понятная только близким.