Глава 7. Теория и методика воспитательной работы в профессиональном учебном заведении

Воспитание – это самое трудное из искусств.

П.Ф. Каптерев

Сущность и содержание процесса воспитания Современные концепции и подходы к воспитанию Закономерности и принципы воспитания Методы, формы и технологии воспитания Формирование и развитие коллектива обучающихся Организация воспитательного процесса в профессиональном учебном заведении Воспитательная работа в общежитии Критерии и показатели воспитанности будущих специалистов и методы ее выявления Вопросы и задания для самоконтроля Литература для самостоятельной работы

§ 1. Сущность и содержание процесса воспитания Мнемосхема

Процесс воспитания

Процесс воспитания занимает важное место в целостном педагогическом процессе. Воспитание проявляется там, где формирование личности имеет управляемый характер, где воспитатели и воспитуемые руководствуются сознательными намерениями, действуют по заранее намеченному плану в соответствии с поставленными задачами.

Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике. В ходе исторического развития общества и педагогики определились различные подходы к объяснению этой категории. Прежде всего, различают воспитание в широком и узком смысле. Воспитание в широком смысле представляется как «совокупность формирующего воздействия всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей»¹. В этом значении воспитание отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

Современная программа воспитания личности в нашем обществе основывается на краткой характеристике тех общих социальных ролей, которые приходится исполнять практически каждому человеку: семьянин, труженик, гражданин и т.д. В этом и проявляется общественная направленность воспитания. Реализуя этот принцип, важно добиться практически-мотивированного взаимодействия с воспитанниками. Важно, чтобы деятельность, к которой привлекаются воспитанники имела воспитывающее значение, необходимо при этом формировать у них общественно-ценные мотивы деятельности.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего, это процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает та его организация, при которой цель воспитания превращается в цель, понятную воспитаннику. Процесс воспитания – процесс многофакторный, в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, которые своим совокупным действием усложняют воспитательный процесс. Чем больше по своему направлению и содержанию совпадают влияния организованной воспитательной деятельности и объективных условий, тем успешнее осуществляется формирование личности. Сложность воспитательного процесса состоит в том, что его результаты не так быстро обнаруживают себя, как в процессе обучения, воспитательный процесс динамичен, подвижен и изменчив, он отличается длительностью. Для воспитания характерны отдаленность результатов от момента воспитательного воздействия и его непрерывность. Необходима система работы с определенной целью. Процесс воспитания – процесс комплексный, означающий единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненный идее целостности формирования личности. Воспитательному процессу присущи вариативность и неопределенность результатов. Это обусловлено наличием субъективных факторов – индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию.

Процесс воспитания имеет двусторонний характер – прямую и обратную связь от воспитателя к воспитаннику, на основании чего происходит процесс управления взаимодействия.

В последние годы активно внедряется теория гуманистического воспитания. Оно является одной из прогрессивных тенденций мирового образовательного процесса. Осознание данной тенденции поставило педагогику перед необходимостью пересмотра сложившейся в ней адаптивной парадигмы, апеллирующей к определенным личностным параметрам (идейность, дисциплинированность, исполнительность, коллективизм). Это было основным содержанием «социального заказа» в советский период.

Ядро в новой теории воспитания составляет генеалогия личности, объясняющая происхождение личности в системогенезе. Она доказывает, что развитие и становление человека как личности подчиняется системно-ролевой закономерности, он становится личностью не иначе, как осваивая и выполняя объективную систему социальных ролей: в семье – семейных, в профессионально-трудовой сфере – профессионально-трудовых, в обществе – гражданских, в мире – геосоциальных и интерсоциальных, в “Я”-сфере – эгосферных. Такие социальные роли объективны для человека, даны ему ходом социальной эволюции. Осваивая и выполняя такие роли, человек овладевает культурой человековедения, составными частями которой являются семейная культура, профессионально-трудовая культура, гражданская культура, геосоциальная культура и эгосферная культура.