Тема 7. Основные этапы изучения

литературного произведения в школе

( 2 часа )

План лекции

1. Вступительный этап изучения художественного произведения.

2. Чтение произведения и ориентировочные на анализ занятия.

3. Выявление глубины и особенностей читательского восприятия.

4. Анализ как этап изучения литературного произведения.

5. Заключительный этап изучения литературного произведения.

Литература

1. Анализ художественного произведения : Художественное произведение в контексте творчества писателя: книга для учителя / Е. И. Анненкова и др.; под ред. М. Л. Семановой. – М. : Просвещение, 1987. – 175 с.

2. Браже, Т. Г. О литературе в школе : кн. для учителя / Т. Г. Браже. - Спб. : МИРС, 2008. – 394 с.

3. Гуковский, Г. А. Изучение литературного произведения в школе : методол. очерки о методике / Г. А. Гуковский. - Тула : Автограф, 2000. - 223 с.

4. Зинин, С. А. Внутрипредметные связи в изучении школьного историко-литературного курса / С. А. Зинин. – М. : Русское слово, 2006. – 240 с.

5. Каплан, М. Е. Русская классика в средней школе : анализ программных произведений в 9-11 кл. : учебное пособие / М. Е. Каплан. – М. : Антиква, 1999. – 222 с.

6. Маймин, Е. А., Слинина, Э. В. Теория и практика литературного анализа : пособие для студ. пединститутов / Е. А. Маймин, Э. В. Слинина. – М. : Просвещение, 1984. – 160 с.

7. Пути анализа литературного произведения : к 60-летию В. М. Физикова : в помощь учителю / Омск. гос. пед. ун-т; под ред. М. С. Штерн. – Омск : изд-во Омск. гос. пед. ун-та, 1998. – 143 с.

8. Пути анализа литературного произведения : пособие для учителя / под ред. Б. Ф. Егорова. – М. : Просвещение, 1981. – 222 с.

9. Пути и формы анализа художественного произведения : межвузовский сборник научных трудов // Владимир. гос. пед. ин-т им. П. И. Лебедева-Полянского ; ред. Г. С. Веселова и др. – Владимир : Изд-во Владимир. гос. пед. ин-та., 1991. – 131 с.

10. Соответствующие разделы учебников по методике преподавания литературы (Голубков (1962), Рыбникова (1985), Никольский (1971), Рез (1985), двухтомник Маранцмана и Богдановой (1994), Богданова (2007)).

11. Статьи ведущих ученых-методистов о специфике школьного анализа литературных произведений в журналах «Литература в школе», «Русская словесность» и других за последние два года.

Основной текст

Изучение литературного произведения в школе складывается из четырех основных этапов:

• вступительные занятия,

• чтение,

• анализ

• заключительные занятия.

Каждый этап включает в себя разнообразные виды деятельности учащихся. Этапы не являются строго разграниченными. Наоборот, они взаимодействуют друг с другом и переходят один в другой.

Вступительные занятия

Вступительные занятия создают установку на восприятие и понимание текста, мотивировку последующего анализа и создание ориентиров восприятия, соотнесенных со структурой читательского восприятия и стимулирующие активность этого восприятия. Это ориентировка:

• - в жанре и общем характере произведения,

• - в месте и во времени действия,

• - в системе образов и событий,

• - в  эмоциональном отношении автора к персонажам,

• - в объеме и образном ядре произведения.

В теории и методике изучения литературного произведения называют два основных пути подготовки к чтению и анализу текста:

• - на основе изучаемого произведения,

• - на основе личных впечатлений.

В содержание вступительных занятий может входить сообщение исторических и биографических сведений, необходимых для понимания текста; социально-бытовой комментарий, объяснение непонятных слов. Виды работ, предваряющие чтение и разбор произведения:

• - вступительное слово учителя,

• - подготовительная беседа учителя с классом,

• - постановка и запись вопросов, которыми учащиеся должны руководствоваться при чтении,

• - рассматривание иллюстраций,

• - экскурсии, подготавливающие ученика к восприятию произведения.

Например, необходим рассказ учителя о быте Москвы XVI века перед изучением «Песни про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» М. Ю. Лермонтова. Рассказ о быте Москвы, об опричнине, о торговле и кулачных боях — с умелым введением новых слов — подготовит учащихся к чтению и восприятию этого произведения.

Формами проведения вступительных занятий являются:

• - рассказ учителя или лекция,

• - лекция с презентацией, с рассматриванием иллюстративного материала,

• - беседа,

• - работа по учебнику или с дополнительной литературой,

• - урок-презентация,

• - заочная экскурсия.

Нередко после вступительного занятия проводится ориентировочная беседа с целью убедиться, что класс подготовлен к анализу текста. При проверке усвоения содержания произведения используется составление планов и различных видов пересказов — свободного и по плану, сжатого и подробного, близкого к тексту, выборочного, с изменением лица рассказчика, с заменой диалога повествованием.

В методической литературе приведено много примеров проведения вступительных занятий с учетом рода и жанра изучаемого произведения:

• рассказ об устном народном творчестве и видах сказок — перед чтением и изучением сказок (V класс);

• беседа о жанре сказки-были перед чтением «Кладовой солнца» М. М. Пришвина (VI класс);

• беседа о своеобразии драматического произведения перед чтением «Ревизора» Н. В. Гоголя (VIII класс) и многое другое.

В старших классах содержание вступительных занятий усложняется и чаще всего связывается с историей создания самого произведения.