Глоссарий

АНАЛИЗ (ШКОЛЬНЫЙ) - это педагогически организованный процесс познания литературного произведения путем его расчленения или мысленного разложения с целью выявления идейно-художественного своеобразия и авторской позиции; имеющий специфическую структуру, располагающий набором специальных средств разбора литературного произведения и опирающийся на читательское восприятие учащихся.

ВИДЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КАРТИНЫ МИРА - строй художественного сознания личности; место человека в мире, его отношение к природе, обществу, самому себе, другим людям, понимание смысла жизни и творчества, основных ценностных ориентаций.

ВОСПРИЯТИЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ - творческий процесс, опосредованный всем жизненным, эстетическим, читательским и эмоциональным опытом ученика; диалектическое объединение целого и части, анализа и синтеза, чувственного и рационального, эмоций и теоретических заключений, субъективного и объективного, репродуктивного и продуктивного.

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ – 1)основной документ, определяющий образовательный уровень, который должен быть достигнут выпускниками независимо от формы получения образования. Включает в себя федеральный и национально-региональный компоненты; 2)основной документ, в котором определены конечные результаты образования по каждому учебному предмету; 3)обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки на учащихся.

ГРАМОТНОЕ И СВОБОДНОЕ ВЛАДЕНИЕ ЛИТЕРАТУРНОЙ РЕЧЬЮ - способность личности ориентироваться в пространстве речевой культуры: владеть нормами устной и письменной речи, уметь работать в ситуации диалога, уметь чувствовать и понимать слово и уместно использовать его.

ГУМАНИЗАЦИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ - распространение идей гуманизма на содержание, формы и методы обучения; обеспечение образовательным процессом свободного и всестороннего развития личности, ее деятельного участия в жизни общества. 

ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и на формирование личностной зрелости обучаемых.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – это динамическая система взаимодействия субъекта и объекта с целью реализации определенных задач.

ДИАЛОГИЧНОСТЬ - способ организации образовательного процесса, когда актуализируются такие важнейшие процессы личного развития как самореализация и самоуважение, но без унижения других. Это процесс сотворчества; диалог равных, свободных субъектов, умеющих слушать; взаимоуважение, взаимопонимание, терпимость, право свободно, без оглядки выражать свое мнение, конструктивное отношение к критике, умение считаться с мнением других, открытость, искренность. Это неформальная, живая, обратная связь, предполагающая как индивидуальное размышление вслух, так и культурное обсуждение услышанного.

ДИАЛОГИЧНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ – специфический разговор между автором художественного произведения и читателем, в основе которого лежит особое, эстетическое отношение к миру, благодаря которому человек открывает в себе черты со всем окружающим его бытием и находит свое личное в других людях, даже в животных и вещах. Так читатель способен читать и любить мир в целом, чувствовать единство и родство с ним.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ - основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ - выделение определенных типологических групп учащихся и разработка применительно к этим группам специфических приемов, способов, методов обучения и воспитания, построение определенной логики изучения учебного материала, применение специфических методов контроля, оценивания и т.д.

ДУХОВНОСТЬ - 1) высший уровень развития и саморегуляции зрелой личности, когда основными ориентирами ее жизнедеятельности становятся непреходящие человеческие ценности; 2) ориентированность личности на действия во благо окружающих, поиск ею нравственных абсолютов; 3) с христианской точки зрения - сопряженность человека в своих высших стремлениях с Богом. 

ЗАДАЧА ШКОЛЬНОГО ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ – приобщение детей к чтению, воспитание квалифицированного читателя, «оздоровляющее чтение» (А. Синявский) как форма противостояния массовой культуре; открытие учащимся художественных и духовных ценностей искусства слова, совершенствование художественного вкуса, способствование углубленному восприятию художественного текста.

ИМИДЖ УЧИТЕЛЯ (от англ. image - образ) - эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанников, коллег, соц. окружения, в массовом сознании. 

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ - организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. И. о. осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения. 

ИННОВАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (нововведение) – целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов системы литературного образования; процесс освоения новшества (нового средства, метода, методик, технологий, программ и пр.). педагогические инновации классифицируются по видам деятельности – педагогические, обеспечивающие педагогический процесс, управленческие; по характеру вносимых изменений – радикальные (основанные на принципиально новых идеях и подходах), комбинаторные (новое сочетание известных элементов) и модифицирующие (совершенствующие, дополняющие существующие образцы и формы); по масштабу вносимых изменений – локальные (независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов), модульные (взаимосвязанные группы нескольких локальных педагогических инноваций.); по масштабу использования – единичные и диффузные; по источнику возникновения – внешние (за пределами образовательной системы), внутренние (разрабатываются внутри образовательной системы).

ИНТЕГРАЦИЯ ПРЕДМЕТОВ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА -комплексный, многоаспектный подход к изучению литературы, ее синтез и взаимодействие с языком, философией, историей, ИЗО, музыкой.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ - истолкование, разъяснение смысла, значения чего-либо. 

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ (ЧИТАТЕЛЬСКАЯ) – выявление смысловых акцентов текста через различные формы художественного выражения.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ - методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации в системе литературного образования.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ РЕСУРС – это совокупность специальных сведений (информации) по преподаванию литературы в школе в школе.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД - развитие умения самостоятельного анализа литературного произведения; постановка проблемных вопросов, исследовательских заданий.

ИСТОРИКО-КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП - взаимодействие историко-культурного и историко-литературного процессов; изучение отечественной и мировой классической литературы как духовной культуры, т.е. исследование взаимоотношений природы, культуры и человека с «художественными мирами», созданными писателями, и внутренними мирами их произведений.

КОММУНИКАТИВНО-ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – деятельность, направленная на речевое развитие как психологический процесс, заключающийся в активной самостоятельной практической и исследовательской деятельности учащихся.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ - владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания.

КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ - постепенное углубление связей между восприятием произведения, его интерпретацией, анализом и усвоением историко-литературных, культурологических и теоретико-литературных сведений; развитие способности наслаждаться искусством, понимать его целостность и художественную значимость.

КРЕАТИВНОСТЬ - творческий подход к преподаванию, создание на уроке атмосферы творчества: предпосылки для развития воображения, речи, фантазии, образного мышления. Дети выражают свои мысли и чувства через конструирование разнообразных текстов в устной и письменной форме и театрализовано игровую деятельность.

КУЛЬТУРА ЧТЕНИЯ - комплекс навыков в работе с книгой, включающий осознанный выбор тематики, систематичность и последовательность чтения, а также умение находить нужную литературу с помощью библиографических пособий, пользоваться справочно-библиографическим аппаратом, применять рациональные приемы, максимально усваивать и глубоко воспринимать прочитанное (тезирование, конспектирование, аннотирование, рецензирование и т.п.), бережно обращаться с произведениями печати. 

КУЛЬТУРНОЕ НАПОЛНЕНИЕ - связь учебного знания с той или иной сферой человеческого опыта и духовной культуры.

ЛИТЕРАТУРНОЕ РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНИКОВ. НАИВНЫЙ РЕАЛИЗМ (5 - 6 кл.). Ученики в этом возрасте довольно объективны по отношению к смыслу событий, идее художественного произведения, но у них отсутствует внимание к форме, интерес к авторской точке зрения на изображаемое, и это затрудняет логическую аргументацию впечатлений. Школьника младшего возраста интересуют чаще всего отдельные яркие эпизоды, его суждения о поступках героев книг бывают категоричными, иногда односторонними, но, как правило, эмоционально окрашенными. Младшие школьники оказываются захваченными сопереживанием особенно любимым героям.

ЛИЧНОСТЬ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ - открытость личности в мир искусства, в мир прекрасного, готовность и способность к самостоятельному духовному освоению художественных ценностей.

МЕТОД ОБУЧЕНИЯ - это способ работы учителя и учащихся, при помощи которого достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение школьников, развиваются их способности.

МЕТОД ОБУЧЕНИЯ - это такой способ организации видов деятельности учителя и учащихся на уроке литературы, который применяется систематически и оказывает большое влияние на общее направление педагогической работы. Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия способов обучения

МЕТОД ТВОРЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ - активизация художественного восприятия и в начале изучения произведения, и после анализа.

МЕТОДИКА – частная педагогическая дисциплина, объектом изучения которой является общественный процесс воспитывающего обучения литературе как учебного предмета с целью выявления закономерностей этого процесса для наиболее эффективного руководства им.

МЕТОДИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА - педагогическая наука, исследующая закономерности обучения определенному учебному предмету

МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ - профессиональные умения: выбрать или создать нужный УМК и школьный учебник; планировать как отдельный урок, так и серию уроков; осуществлять формирование литературоведческих, читательских, аналитических, коммуникативных и других компетенций своих учащихся на уроках литературы; организовывать учебно-воспитательную и контрольно-оценочную деятельность, развивать способность к рефлексии собственного педагогического опыта и прогнозированию результатов педагогического процесса.

МЕТОДОЛОГИЯ - система принципов, норм и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение о путях достижения истинного значения и оптимального практического эффекта.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся. В методах обучения заложены цели обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения.

МОНОГРАФИЧЕСКАЯ ТЕМА – изучение жизни и творчества одного писателя, одного или нескольких его произведений текстуально.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ - обеспечение системы литературного образования методологическими, дидактическими и методическими разработками, отвечающими современным требованиям педагогической науки и школьной практики

ОБУЧЕНИЕ – целенаправленный и специально организованный процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков (ЗУНов), формирование мировоззрения, развития потенциальных возможностей и опыта творческой деятельности обучаемых в определенной предметной области.

ОПОРА НА ЖИЗНЕННУЮ ОСНОВУ ЛИТЕРАТУРЫ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННОЕ ЕЕ ПРОЖИВАНИЕ - обращение к общечеловеческому содержанию художественного произведения, к вечным проблемам и закономерностям самой жизни, т.е. «не литературу в литературе видеть, а жизнь» (С. Образцов). Проживать урок значит переживать его, значит работать над усилением эмоционального восприятия произведений, чтобы детей брало за души, только тогда дети самостоятельно придут к важным жизненным выводам, к осмыслению характеров, поступков героев, нравственных закономерностей жизни, только тогда они будут воспринимать литературу как нечто жизненно важное для них.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ, ИСКУССТВО ОБЩЕНИЯ - профессиональный контакт учителя-словесника с учащимися, направленный на создание благоприятного психологического климата, а также на психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений; отношение учителя к самому себе, к классу, к отдельному ученику - на уроке, во внеурочное время; умение организовать общение учащихся друг с другом; проявление в процессе общения ФАСЦИНАЦИИ - способности зачаровывать, владеть вниманием слушателей, определенным образом интонируя речь, ритмируя ее, сопровождая мимикой, а также касаясь проблем, в данных условиях жизненно важных для аудитории; ДЕЦЕНТРАЦИИ - способности временно стать на точку зрения собеседника, чтобы лучше воспринять его мысль, и ЭМПАТИИ - сопереживания, способности почувствовать так, как чувствует собеседник.

ПЕРИОД ФИЛОСОФСКОГО ОМЫСЛЕНИЯ ИСКУССТВА И ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ, ПОЗНАНИЯ СВЯЗЕЙ, ОСОЗНАНИЯ ПРИЧИН И СЛЕДСТВИЙ. В этом возрасте заметен сдвиг интересов школьника в мир общий. Я и МИР - центральная проблема. У школьников расширяется горизонт видения жизни: не только нравственные, но и социальные, эстетические проблемы занимают теперь их, возникает потребность понять целостную картину мира, его исторического развитие, за фактом видеть закон. Ученики старшего школьного возраста проявляют интерес к сложному внутреннему миру героя, стремятся познать творческое мировосприятие автора. В юношеском возрасте увеличивается стремление понять мировоззрение человека, сущность моральных свойств его личности. Большинство школьников X-XI классов способны оценить художественную значимость произведения, использовав в своих оценках обобщения эстетического характера. В целом старшему школьному возрасту присуще желание систематизировать свои впечатления от прочитанного, поняв его как единое целое. Ряду учащихся свойственна чрезмерная логизация прочитанного в ущерб способности эмоционально воспринять текст.

ПОРА НРАВСТВЕННОГО САМОУГЛУБЛЕНИЯ (7 - 9 кл). Отношение к художественному произведению становится личностным и субъективным. Сосредоточенность подростка на себе часто мешает ему видеть объективный смысл произведения. Авторская идея заслоняется его собственным личностным проблемами, где на первом плане оказываются нравственные категории. Стремительный рост творческого воображения в этом возрасте ведет к «отлету» от текста, произвольному его истолкованию. Подростка интересует человек как носитель определенных свойств личности. От «включения» в жизнь произведения он постепенно переходит к его объективному восприятию, у школьников-подростков растет круг осознаваемых моральных свойств личности человека, появляется интерес к формированию его характера, мотивов его поведения. Однако подросток не всегда умеет оценить личность литературного героя в целом, учесть и взвесить различные обстоятельства и мотивы его поведения. Большинство ученых убеждены в необходимости сохранить наивно-реалистический этап восприятия учеников V-VII классов, так как осознание подростками художественной, эстетической ценности произведения наступает, как правило, в VIII-IX классах.

ПРИЕМ ОБУЧЕНИЯ - средство реализации метода.

ПРИНЦИПЫ МЕТОДИЧЕСКИЕ – исходные положения, определяющие содержание, формы, методы, средства и характер взаимодействия в процессе изучения литературы; руководящие идеи, нормативные требования к его организации и проведению. К числу наиболее известных относятся принципы доступности, наглядности, систематичности и последовательности, научности и вариативности, интеграции и проблемности, учета возрастных особенностей и коммуникативности, целостности, единства литературного и речевого развития и другие.

ПРИНЦИПЫ ПРЕПОДАВАНИЯ - это общие основные и направляющие положения, возникающие в результате анализа научно-педагогических закономерностей и практического педагогического опыта.

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ – это цепная реакция вопросов, идущих как от учителя, так и от учащихся в ходе изучения литературного произведения.

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ – это система связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций, в ходе которых ученик под руководством учителя овладевает содержанием предмета, способами его изучения и развивает в себе качества, необходимые для творческого отношения к науке и жизни.

ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС - импульс к созданию проблемной ситуации, содержащий открытое или скрытое противоречие и порождающий неоднозначные ответы учащихся.

ПРОГРАММА – государственный документ, отражающий структуру и содержание литературы как учебного предмета, цели и задачи литературного образования, ориентированный на обычные общеобразовательные и специализированные учебные заведения.

ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ - документ, определяющий научное содержание, методическое построение литературы как учебного предмета, наименование и основные вопросы разделов и тем, распределение учебного времени по разделам, темам и видам учебных занятий.

ПРОФЕССИОГРАММА учителя-словесника - перечень профессионально-педагогических функций, его способностей к педагогическому труду, а также знаний, навыков и умений, обеспечивающих эффективность процесса обучения.

ПУТЬ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ – последовательность его разбора, своеобразный «сюжет» анализа.

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ - направление в методике преподавания литературы, предполагающее обогащение словарного запаса учащихся на материале художественных произведений, обучение связной речи и развитие ее выразительности.

РЕПРОДУКТИВНЫЙ МЕТОД - получение знаний как бы в готовом виде, но не догматически; развитие мысли учащихся через проблемное изложение материала; не само по себе репродуцирование готового материала, но и обобщение, суммирование знаний.

СИСТЕМНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫХ ПОНЯТИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ - освоение частных понятий с позиций категорий: нравственно-эстетических отношений искусства и действительности, взаимодействия мировоззрения и творчества писателя; взаимосвязей направления, художественного метода и стиля; взаимодействия литературной критики с общественными движениями и историко-литературным процессом.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ – система научных знаний, умений и навыков, отношения и опыта творческой деятельности, овладение которыми обеспечивает разностороннее развитие способностей воспитуемых, формирование их мировоззрения, морали, поведения.

СТАНОВЛЕНИЕ КУЛЬТУРНОГО ЧИТАТЕЛЯ - школьный этап развития личности, который предполагает развитие необходимых для адаптации в обществе социально – значимых качеств.

ТВОРЧЕСКОЕ САМОВЫРАЖЕНИЕ - максимально полное и уместное использование своих способностей и талантов: в слове, изобразительной деятельности, музыке, актерской игре и т.д.

ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ - проверка качества усвоения учебного материала в интересах стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий.

ТЕХНОЛОГИИ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ - инновационные гуманные образовательные технологии, позволяющие осуществлять личностно-ориентированный, дифференцированный, индивидуализированный подход в обучении и воспитании, проблемное, диалоговое, рефлексивное обучение, основывающиеся на принципах самоактуализации, индивидуальности, субъектности, выбора, творческого успеха, веры, доверия, поддержки.

ТИП ВОСПРИЯТИЯ - большая или меньшая способность учеников к адекватному восприятию литературного произведения при минимальной или постоянной направляющей работе учителя.

УРОК – динамичная и вариативная основная форма организации учебного процесса, при которой в рамках точно установленного времени учитель занимается с определенным составом учащихся, с классом по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач образования, развития и воспитания.

УРОК ЛИТЕРАТУРЫ – это основная форма учебного процесса в школе, основанная на единстве четырех задач: художественно-исследовательских, художественно-конструктивных, художественно-коммуникативных, художественно-организационных, направленная на эффективное и продуктивное изучение и усвоение литературного материала

УЧЕБНИК ПО ЛИТЕРАТУРЕ - систематическое изложение в книге основ истории, теории литературы и литературной критики на уровне современных достижений науки о литературе и культуры, отвечающее целям и задачам обучения, воспитания и развития школьников.

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОСВОЕНИЕ МИРА - синтетическое единство четырех основных видов деятельности учащихся на уроках литературы: познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной и коммуникативной.

ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ВКУС - наличие постоянной осознаваемой потребности в того или иного рода литературе.

ЧТЕНИЕ – это процесс актуализации и построения личностных смыслов в ходе разных форм и уровней взаимодействия читателя с авторским текстом, соотнесение позиций автора и позиций читателя.

ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД - углубленный анализ текста неизбежно связывается с изучением элементов науки о литературе; расширяется содержание изучаемого материала, идет поиск разрешения проблем.

ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЙ ПРИНЦИП - восстановление целостности человеческой природы через развитие правого полушария, расшифровку таких внутренних состояний, переживаемых человеком, как эмпатия, сострадание, сочувствие, радость, умиротворение, понимание, светлое мироощущение, а также одиночество, заброшенность, неуверенность и т.д.