Под ногами скользь и хруст.

Ветер дунул, снег пошёл.

Боже мой, какая грусть!

Господи, какая боль!

Тяжек твой подлунный мир,

Да и ты не милосерд.

И к чему такая ширь,

Если есть на свете смерть?

И никто не объяснит,

Отчего на склоне лет

Хочется ещё бродить,

Верить, коченеть и петь.

Грустные размышления о скоротечности времени и неизбежности смерти, вечно молодой, живущей своей собственной жизнью природе и прошедшей молодости - вот тема данного стихотворения, написанного Владиславом Ходасевичем в 1922 году. Для тридцатишестилетнего поэта этот год был очень сложным, переломным, кризисным; разлука с родными, знакомыми, всем тем ужасающим, но до боли близким российским бытом давалась Ходасевичу нелегко. Покинув летом родную страну, осень и зиму поэт проводит в Берлине, где и начинается его нищенская, полная скитаний и поисков работы жизнь за границей. Разочарование, ностальгия приводят к появлению у Ходасевича пессимистических идей, одна из которых (идея несправедливой краткости и мучительности тяжелой жизни на Земле) положена в основу стихотворения «Вечер».

Что касается композиции, то в данном произведении нет развития сюжета как такового, есть лишь описание природы в начале и следующее за этим описание чувств автора, а также его переживания и поиска ответов на риторические вопросы.

Свое эмоциональное состояние Ходасевич передает с помощью восклицательных и вопросительных предложений, большей частью назывных; есть инверсия («… тяжек твой подлунный мир»), обращение к высшим силам («Боже мой…», «Господи…»).

В стихотворении используются: эпитет («подлунный»), устаревшие слова («тяжек», «милосерд»), аллитерация (звуки [с], [к]), ассонанс (звуки [е], [о], [у]), создающие подсознательно впечатление простора, ветра и безлюдности.

Автор в основном делает выводы не сам, а подводит к ним читателя, описывая свои переживания и впечатления, подталкивая к размышлениям. Действительно, «и к чему такая ширь, если есть на свете смерть?» Почему душа остается вечно молодой, «…хочется еще бродить, верить, коченеть и петь?» Мы не знаем ответа, можем воспринимать все окружающее только как данность, не требуя объяснений. Не совсем. Что говорит Ходасевич, можно согласиться.

Например, «тяжек твой подлунный мир…» Это кажется многим в минуту душевного неспокойствия, но в нормальном состоянии большинство людей воспринимают мир более оптимистично.

Так бывает и со мной: то все вокруг «окрашивается в розовые тона», то резко мрачнеет и становится тусклым. Начинается невыносимая тоска, самое страшное в которой - неопределенность. Стихотворение «Вечер» близко мне по гамме ощущений, переживаний, чувств так же, как и очень многое из поэзии Владислава Фелициановича Ходасевича.

Юлия. 11 класс.

Тема 7: Урок-лекция, урок-семинар, урок-диспут как формы урока литературы

Цели :

- раскрыть особенности таких форм уроков как урок-лекция, урок-диспут, урок-семинар;

- обучить студентов методике проведения данных форм урока.

Задания :

1. Познакомиться с содержанием книги «Активные формы обучения литературе» (составитель Р. И. Альбеткова).

2. Проработать материал к уроку-лекции по творчеству С. Есенина в 11 классе (1 вариант), к уроку-семинару по образу Чацкого из комедии «Горе от ума» в 9 классе (2 вариант) и уроку-диспуту о творчестве рок-поэтов в старших классах (3 вариант).

План занятия:

1. Обсуждение со студентами следующих вопросов :

- Какие формы уроков литературы в практике школьного образования вам известны?

- Охарактеризуйте лекцию как форму обучения. Какие виды лекции существуют?

- Каковы задачи, стоящие перед слушателями на лекции?

- Выделите умения и навыки, лежащие в основе работы учащегося на лекции?

- Какова деятельность учителя при проведении урока-лекции?

- Познакомьтесь с методикой проведения семинара по предложенной вам методической литературе, расскажите об особенностях проведения урока-семинара.

- Какой должна быть подготовка учащихся к этому виду урока?

- Что такое диспут? Какое значение приобрела эта форма занятия в школе?

- Назовите основные условия проведения урока-диспута по литературе.

2. Самостоятельная работа студентов по вариантам: 1 вариант - создание плана-конспекта урока-лекции в 11 классе, 2 вариант - составление плана урока к семинару в 9 классе, 3 вариант - разработка вопросов к диспуту на уроке в 10 классе.

3. Обсуждение результатов самостоятельной работы, анализ выполненных конспектов уроков.

4. Подведение итогов лабораторного занятия.