- •Содержание
- •Выписка из гос впо специальности 032900 русский язык и литература, утвержденного министерством образования и науки российской федерации в 2005 году
- •Рабочая программа дисциплины теория и методика обучения литературе
- •График учебного процесса График учебного процесса (6 семестр)
- •График учебного процесса (7 семестр)
- •Цель и задачи дисциплины, её место в учебном процессе
- •Цель изучения дисциплины:
- •2) Задачи курса:
- •Требования к компетентности студентов (уровню освоения содержания дисциплины «теория и методика обучения литературе»
- •Междисциплинарные связи
- •Технологическая карта дисциплины «теория и методика обучения литературе»
- •Содержание дисциплины лекционный курс
- •( 4 Часа )
- •Тема 2. Литература как учебный предмет в современной средней школе (2 часа)
- •Тема 3. Основные этапы развития методики преподавания литературы (6 часов)
- •Тема 4. Литературное развитие читателя-школьника (2 часа)
- •Тема 5. Содержание и этапы литературного образования в современной школе (4 часа)
- •Тема 6. Методы преподавания литературы в школе (4 часа)
- •Тема 7. Основные этапы изучения литературного произведения в школе (2 часа)
- •Тема 8. Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений в их родовой специфике (8 часов)
- •Тема 9. Методика изучения систематического
- •Курса литературы в старших классах. Вопросы истории литературы
- •В школьном изучении
- •(4 Часа)
- •Тема 10. Теория литературы в школьном изучении (2 часа)
- •Тема 11. Урок литературы в современной средней школе (2 часа)
- •Тема 12. Речевая деятельность школьников в процессе изучения литературы (4 часа)
- •Тема 13. Внеклассное чтение по литературе. Внеклассная и внешкольная работа, факультативные занятия, элективные курсы (2 часа)
- •Тема 14. Организация учебно-воспитательного процесса и учитель литературы (2 часа)
- •Тема 15. Инновационные процессы в теории и практике
- •Преподавания литературы в школе
- •(4 Часа)
- •Лекция-полилог
- •Темы для индивидуальных сообщений студентов на лекции
- •Практические занятия
- •Тема 1: Теория и методика обучения литературе как наука.
- •Литература в школе как учебный предмет
- •(Основные компоненты, их взаимосвязь)
- •Вопросы к теме:
- •Задания к теме:
- •Выполнить всем:
- •Литература
- •Тема 2: Основные этапы развития методики преподавания литературы Вопросы к теме:
- •Выполнить всем:
- •Литература
- •Тема 3: Литературное развитие школьников Вопросы к теме:
- •Задания к теме:
- •Выполнить всем:
- •Литература
- •Материалы к занятию Основные историко-литературные и теоретико-литературные знания
- •Основные умения
- •Тема 4: Методы и приемы изучения литературы в школе Вопросы к теме:
- •Задания к теме:
- •Выполнить всем:
- •Литература
- •Тема 5: Этапы изучения литературной темы в школе Вопросы к теме:
- •Задания к теме:
- •Выполнить всем
- •Материалы к теме
- •В школе литературной темы
- •Литература
- •Тема 6: Специфика школьного анализа литературных произведений Вопросы к теме:
- •Задания к теме:
- •Выполнить всем:
- •Литература
- •Тема 7: Восприятие и изучение литературных произведений в их родовой специфике Вопросы к теме:
- •Задания к теме:
- •М. А. Рыбникова. Очерки по методике литературного чтения. - м., 1985. - с. 86-100
- •Литература
- •Тема 8. Изучение лирических произведений в классах среднего звена Вопросы к теме:
- •Задания к теме:
- •Выполнить всем:
- •Литература
- •Материалы к теме Анализ поэтического произведения
- •Урок м.А.Рыбниковой Тема : «Песнь о Вещем Олеге»
- •Тема 9. Специфика изучения драматического произведения на уроках литературы Вопросы к теме:
- •Задания к теме:
- •Выполнить всем:
- •Литература
- •Тема 10. Методика изучения литературы в старших классах
- •Задания к теме:
- •Ориентировочные вопросы к обсуждению:
- •Выполнить всем:
- •Литература
- •Тема 11. Методика изучения критических статей в старших классах Вопросы к теме:
- •Задания к теме:
- •Выполнить всем:
- •Литература
- •Teмa 12: Урок литературы Вопросы к теме:
- •Задания к темe:
- •Выполнить всем:
- •Литература
- •Тема 13: Изучение теории литературы в школе Вопросы к теме:
- •Задания к теме:
- •Выполнить всем:
- •Литература
- •Фрагмент урока по изучению конкретного теоретико-литературного понятия
- •Тема 14-15: Развитие речи школьников в системе
- •Литературного образования.
- •Литературное творчество школьников
- •Вопросы к теме:
- •Задания к теме:
- •Выполнить всем:
- •Литература
- •Контрольная работа
- •Как оцениваются сочинения
- •Тема 16: Факультативные занятия по литературе и элективные курсы в системе профильного обучения. Вопросы к теме:
- •Задания к теме:
- •I вариант
- •II вариант
- •Выполнить всем:
- •Литература
- •Тема 17. Инновационные технологии в литературном
- •Задания к теме:
- •Выполнить всем:
- •Литература
- •Электронные ресурсы к теме
- •Лабораторные занятия (разработаны совместно с Коловой с. Д.)
- •Тема 1: Анализ школьных учебников и хрестоматий по литературе. Школьные программы по литературе.
- •Вопросы для подготовки к занятию:
- •План занятия:
- •Тема 2: Изучение эпического произведения в классах среднего звена
- •План занятия:
- •Примерный план анализа эпического произведения малой формы
- •Приложение к плану
- •Тема 3: Составление конспекта вступительного урока по литературе
- •План занятия:
- •Тема 4: Составление конспекта урока-анализа художественного произведения
- •План занятия:
- •Тема 5: Моделирование урока «Комментированное чтение очерка к. Г. Паустовского «Обыкновенная земля»»
- •План занятия:
- •Тема 6: Методика урока обучающего сочинения
- •План занятия:
- •Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе
- •Оценка сочинений
- •Типичные ошибки, допускаемые при написании сочинений
- •Критерии оценки сочинения
- •Под ногами скользь и хруст.
- •Тема 7: Урок-лекция, урок-семинар, урок-диспут как формы урока литературы
- •Тема 8: Сопоставление различных методических концепций изучения одного и того же произведения
- •Методические рекомендации студентам
- •Методические рекомендации к организации внеаудиторной и аудиторной самостоятельной работы студентов
- •Требования к письменным заданиям студентов по теории и методике обучения литературе следующие
- •Индивидуальные задания для самостоятельной работы студентов – подготовка портфолио специалиста
- •Организация текущего и промежуточного контроля знаний контрольно-измерительные материалы по теории и методике обучения литературе (к каждой теме)
- •Тема 1. Теоретические проблемы современной методической науки
- •1.Сочинение-рассуждение
- •2.Педагогическое эссе
- •3.Коллективная презентация материалов по обобщению опыта работы учителя-словесника
- •Тема 2. Литература как учебный предмет в современной средней школе
- •5.Контрольная работа по итоговому определению уровня литературного
- •I. Выявление общей начитанности и направленности читательских интересов десятиклассников, их умения ориентироваться в литературе.
- •Тема 3. Основные этапы развития методики преподавания литературы
- •6.Коллективная защита реферата по одной из предложенных выше (к практическому занятию) тем.
- •7.Участие в работе коллоквиума по книге м.А. Рыбниковой «Очерки по методике литературного чтения».
- •Тема 4. Содержание и этапы литературного образования в современной школе
- •Тема 5. Методы преподавания литературы в школе
- •9. Презентация конспектов трех статей из журнала «Литература в школе» за последний год, представляющих уроки словесности. Определение методов и приемов изучения художественных произведений.
- •10. Подготовка и защита проекта: «Планирование изучения в школе литературной темы»
- •Тема 8. Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений в их родовой специфике
- •12. Участие в коллоквиуме
- •13. Презентация образца школьного анализа литературного произведения: жанр – по выбору
- •14. Представление анализа литературного произведения по алгоритму (текст по выбору) Алгоритм анализа эпического произведения
- •Алгоритм анализа лирического стихотворения
- •Алгоритм анализа драматического произведения
- •Тема 10. Теория литературы в школьном изучении
- •15. Составление глоссария теоретико-литературных терминов к изучению
- •Тема 11. Урок литературы в современной средней школе
- •16. Контрольная работа: Письменный анализ урока литературы, посещенного в одной из школ города Саранска
- •Тема 12. Речевая деятельность школьников в процессе изучения литературы
- •17. Контрольная работа: оценка сочинения по предложенной выше схеме.
- •Тема 13. Внеклассное чтение по литературе. Внеклассная и внешкольная работа, факультативные занятия, элективные курсы.
- •19. Публичная презентация конспекта внеклассного мероприятия по литературе с использованием мультимедийных средств обучения
- •Тема 14. Организация учебно-воспитательного процесса и учитель литературы
- •20. Анкетирование учителей-словесников: «Профессиональные компетенции» Анкета «Учитель-словесник»
- •Тема 15. Инновационные процессы в теории и практике преподавания литературы в школе
- •3.1 Специфика заданий с1 и с3
- •3.2 Специфика заданий с2 и с4
- •4.1 Критерий «глубина и самостоятельность понимания проблемы, предложенной в вопросе»
- •4.2. Критерий «уровень владения теоретико-литературными понятиями»
- •4.3 Критерий «обоснованность привлечения текста»
- •Критерий «последовательность и логичность изложения»
- •Критерий «следование нормам речи»
- •Типы ошибок (фактические, логические, речевые)
- •5.1.Фактические ошибки
- •5.2. Логические ошибки
- •5.3. Речевые ошибки
- •4 Курс. Специальность «Русский язык и литература»
- •II вариант
- •4 Курс. Специальность «Русский язык и литература».
- •Шкала оценок
- •Дополнительные примеры тестовых заданий
- •Контрольная работа должна иметь:
- •Критерии оценки контрольной работы:
- •Варианты контрольных работ по методике преподавания литературы
- •Контрольная работа (6 семестр)
- •Контрольная работа (7 семестр) Вопросы и задания:
- •Балльно-рейтинговая система оценивания студентов по «теории и методике обучения литературе»
- •Выполнение 22 форм текущего контроля в 6 – 7 семестрах
- •Зачётные работы в 7 семестре:
- •Методические рекомендации преподавателю, ведущему курс «теория и методика обучения литературе»
- •6 Семестр:
- •7 Семестр:
- •Текущий контроль
- •Рубежный контроль
- •Итоговый контроль
- •Методическая литература
- •Электронные ресурсы
- •Электронные библиотеки
- •Обучающие программы в помощь студенту
- •Глоссарий
- •Примерные вопросы к текущему экзамену
- •Тематика курсовых работ
- •1. Общие положения
- •Критерии оценки курсовой работы:
- •Государственный экзамен «теория и методика обучения литературе»
- •Примерные вопросы к государственному экзамену по «теории и методике обучения литературе»
- •Примерная тематика выпускных квалификационных (дипломных) работ по «теории и методике обучения литературе»
- •Тема 7. Основные этапы изучения
- •Выявление глубины и особенностей читательского восприятия.
- •Основной текст
- •Вступительные занятия
- •Чтение литературных произведений
- •Выявление первичных читательских восприятий
- •Анализ произведения
- •Заключительные занятия
- •Наумова Татьяна Андреевна учебно-методический комплекс дисциплины «теория и методика обучения литературе» специальность 050301.65 – русский язык и литература Учебно-методическое пособие
- •430007, Саранск, ул. Студенческая, 11 а
Тема 12. Речевая деятельность школьников в процессе изучения литературы
17. Контрольная работа: оценка сочинения по предложенной выше схеме.
18. Рецензия на школьное сочинение. Письменная работа прилагается. Методические рекомендации предложены выше.
Тема 13. Внеклассное чтение по литературе. Внеклассная и внешкольная работа, факультативные занятия, элективные курсы.
19. Публичная презентация конспекта внеклассного мероприятия по литературе с использованием мультимедийных средств обучения
Тема 14. Организация учебно-воспитательного процесса и учитель литературы
20. Анкетирование учителей-словесников: «Профессиональные компетенции» Анкета «Учитель-словесник»
За годы обучения в школе у Вас было много учителей. Среди них, конечно, и те, кто особенно дорог Вам, кто оставил добрый след в Вашей жизни, помог Вам найти себя. Сейчас Вы сумеете глубже и полнее оценить их опыт. Постарайтесь искренне ответить на предложенные здесь вопросы. Это поможет нам совершенствовать педагогический процесс на факультете, а Вам лучше подготовить себя к работе словесника.
Мы предлагаем Вам подробный вопросник, содержащий варианты возможных ответов, - используйте его текст, т.е. там, где возможно, подчеркните нужные слова, а в остальных случаях - кратко допишите ответ.
1. Можете ли Вы кого-либо из школьных учителей назвать Человеком или Учителем с большой буквы?
2. Кто из учителей школы, в которой вы учились, оказал наибольшее влияние на выбор Вами профессии учителя русского языка и литературы (желательно назвать фамилию)?
3. Назовите учителей - словесников, которые обучали Вас в школе. Кто из них, с Вашей точки зрения, обладал наиболее высокими человеческими и профессиональными качествами?
4. Что Вы особенно цените в методическом стиле названного Вами учителя литературы? Какие качества, компоненты этого стиля Вы хотели бы развить в своем опыте в период вузовской подготовки и в будущей профессиональной работе?
Отвечая на этот вопрос, воспользуйтесь приведенной дальше общей схемой индивидуального стиля учителя - словесника, где нужно - конкретизируйте ответ, назовите не отмеченные нами черты, в отдельных случаях дайте развернутый текстуальный ответ.
а) нравственные качества: гуманизм, педагогическое подвижничество, чистота и цельность натуры, потребность учить, воспитывать, наставлять;
б) гражданские качества: любовь к Отчизне, идейная убежденность, национальная самобытность;
в) природные данные: особенности внешности, голос (сила, тембр, богатство и естественность интонаций, мелодичность и т.д.), природное обаяние, темперамент;
г) внутренняя свобода в общении с литературой, одухотворенность, вдохновленность, самобытное отношение к произведениям;
д) способности: педагогические, артистические, литературно - творческие, читательские, дар чтеца - интерпретатора, критика, литературоведа - исследователя, дар импровизации;
е) качества речи: ясность, правильность, богатство лексики, точность, образность, темп и ритм, содержательность, виртуозность;
ж) знания и умения: педагогические, литературоведческие, методические и др.; можно ли назвать данного учителя эрудитом, нужна ли ему эрудиция - с его и с Вашей точки зрения; все ли, к чему учитель профессионально способен, он освоил и развил, работая в школе; быть может, ему удается научить тому, чего он сам не умеет и т. д.;
з) поощрял ли учитель литературное творчество учащихся? Показывали ли школьники свои произведения ему?
и) владение методами преподавания (по любой из принятых Вами систем: скажем, успешно ли применял учитель рассказ, лекцию, беседу, методы: репродуктивный, эвристический, исследовательский, метод творческого чтения, проблемный и др.).
к) владение специфическими методами (художественная интерпретация литературной темы; метод критики - публицистической оценки, рассматривающей литературную тему в аспекте актуальных современных нам проблем с привлечением жизненного опыта учителя и учащихся; метод литературоведческого поиска, исследующий неясные учащимся моменты литературной темы с точки зрения теории и истории литературы); в какой мере в художественной интерпретации, критике - публицистической оценке и в литературоведческом поиске на уроках данного учителя принимали участие сами ребята? Предоставлял ли учитель каждому ученику возможность выбрать свой метод изучения литературной темы или предлагал общий для всех «сценарий» урока? Кем Вы чувствовали себя на таких занятиях - соратником учителя или подмастерьем - исполнителем? Имели ли Вы возможность думать самостоятельно или чаще всего старались угадать мысль учителя?
л) искусство методического приема:
в чем оно выражалось: в неожиданном построении системы уроков, в композиции урока, в разнообразии типов и форм уроков (диспуты, конференции, концерты, семинары, лекции и др.), в разнообразии приемов работы с текстом произведения (художественное чтение, инсценирование, устная постановка драматических произведений, устное словесное рисование, пересказывание, досказывание текстов, спор с устоявшимися критическими оценками произведений, сопоставление отдельных сцен, фрагментов, сопоставление произведений, привлечение черновиков писателей, пути анализа от детали к целому и от целого - к детали и др.), в организации образных форм работы учеников на уроке и при подготовке к нему (литературные игры, викторины и прочее, педагогические и методические игры: учитель в роли ученика, ученик в роли учителя и др., подготовка и обсуждение выставок по теме, докладов, рефератов, ведение разного рода записей - читательских дневников, оригинальных конспектов, которыми можно пользоваться на уроке и др.), в нестандартных вопросах, обращаемых к ученикам.
Было ли так, что яркий прием учителя отвлекал Вас от собственной мысли, от текстов произведения или же, наоборот, искусство приема позволяло учителю глубже раскрыть тему на уроке и помочь Вам найти свою мысль, путь и способ работы над темой? Подсказывал ли учитель приемы, которые больше всего подходят именно Вам, или он всех учил одинаково? Как Вам кажется, в чем разница между эффективным и эффектным приемами? Приемы какого из этих двух типов: эффективные или эффектные - характерны для методического стиля Вашего учителя?
м) искусство общения: оно, как известно, определяется отношением учителя к самому себе, к классу, к отдельному ученику - на уроке, во внеурочное время; в умении организовать общение учащихся друг с другом; психологи считают решающей в процессе общения фасцинацию - способность зачаровывать, владеть вниманием слушателей, определенным образом интонируя речь, ритмируя ее, сопровождая мимикой, а также касаясь проблем, в данных условиях жизненно важных для аудитории; однако не менее важной в общении является и децентрация - способность временно стать на точку зрения собеседника, чтобы лучше воспринять его мысль, и эмпатия - сопереживание, способность почувствовать так, как чувствует собеседник; что больше характерно для Вашего учителя - эмпатия, децентрация или фасцинация? Когда ярче проявлялось искусство общения Вашего учителя на уроке? На занятиях кружка, факультатива? Во внеклассной работе? В условиях внешкольного общения?
5. После того, как Вы описали методический стиль Вашего учителя, подумайте о его недостатках (если таковые были). Быть может, что-то вызывает у Вас сомнения, неудовлетворенность или даже чувство протеста? Что именно?
а) наличие отрицательных качеств (недостаточная эрудированность, стремление «незаметно» навязывать свое мнение всем, недоброе отношение к тем, кто слишком самостоятелен, самовлюбленность, мстительность, неискренность, любовь к успеху и др.);
б) отсутствие некоторых положительных качеств из отмеченных выше: скажем, недостаточное владение искусством приема и др. (см. вопрос 3);
в) негармоничность в развитии одних положительных качеств в ущерб другим: например, виртуозное владение методом литературоведческого поиска - в ущерб художественной интерпретации и критике - публицистической оценке и др.
Знает ли учитель о недостатках своего методического стиля? Пытались ли Вы помочь ему избавиться от этих недостатков (по его, по Вашей инициативе)? Как учитель к этому отнесся? Каков результат?
В каких случаях недостатки не мешают (и даже помогают!) учителю успешно преподавать, а в каких - существенно ограничивают его возможности? Что в этом смысле Вы можете сказать о Вашем учителе?
6. Отметьте черты стиля деятельности и поведения лучших Ваших учителей-словесников, которые были им присущи (а если возможно, то и степень выраженности этих черт);
а) благородная простота, связанная с великодушием;
б) открытость для учеников, людей, общества;
в) цельность (т.е. единство высокого слова и благородного дела);
г) ясность поведения;
д) мужественная сдержанность;
е) поглощенность своей деятельностью;
ж) оптимизм;
з) лаконизм, т.е. чувство меры в педагогических наставлениях, немногоречивость, скупость в словах, в которых чувствуется воля, уверенность, сила.
7. Как Вы оцениваете свою подготовку по литературе по окончании средней школы (уровень начитанности, грамотность, широта культурных интересов и др.)? Удалось ли Вам за время обучения в школе выработать свой метод и стиль творческого освоения литературы? Кто Вы по типу: пишущий читатель? читатель - художник? читатель - критик? читатель - литературовед? Быть может, в Вашем стиле методы эти сочетаются? Как? Попытайтесь это определить.
8. Какие книги Вы прочитали под влиянием идей любимого учителя - словесника?
9. Чему больше учил Вас учитель - словесник - литературе или жизни? Быть может, тому и другому? А как, по Вашему мнению, должно быть?
10. Если Вы хотите отметить таких учителей - какими, по Вашему мнению, не следует быть, назовите черты личности, поведения, преподавания, которые помешали им успешно работать.
________________________________________________________________
Укажите школу, которую Вы окончили