1. Общие положения

Работа выполняется в 9 семестре по очной форме обучения, и в 10 семестре по заочной форме обучения. Апробация заявленной темы курсовой работы и методики ее выполнения осуществляется в ходе педагогической практики.

Защита производится на заседании методической комиссии, срок защиты устанавливается на заседании кафедры.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Выбор темы. Темы курсовых работ могут определяться различными способами: преподаватель предлагает тему курсовой работы студенту; студент самостоятельно выбирает тему, соответствующую его интересам.

Самостоятельно выбрать тему исследования можно на основе аналитических обзоров достижений науки о преподавании литературы в школе, сделанных известными, ведущими педагогами, психологами, литературоведами, учеными-методистами, учителями-практиками; в конце обзоров, как правило, указываются нерешенные проблемы.

Выбор темы возможен к близкой проблематике ранее выполненных исследований; на основании одной из гипотез, выдвинутых, но не проверенных ранее исследователями; анализа специальной методической литературы; после консультации с преподавателями курса теории и методики обучения литературе для выявления малоизученных проблем и вопросов, имеющих актуальное значение.

В названии темы отражается объект, предмет и проблема исследования.

После выбора и согласования темы курсовой работы с научным руководителем составляется календарный план, в котором определяются сроки консультаций и выполнения этапов курсовой работы.

Курсовая работа имеет следующую структуру.

Титульный лист.

Содержание.

Введение.

Основное содержание работы.

Заключение.

Список использованных источников.

Приложение.

ЗАЩИТА КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Курсовая работа подлежит публичной защите. Лучшие работы, прошедшие предзащиту, представляются студентами на студенческую конференцию. На защите автор работы выступает с коротким сообщением (до 10 мин.) и отвечает на вопросы преподавателя и студентов. Сообщение включает изложение состояния проблемы, результатов опытно-экспериментальной работы, выводов и предложений, перспектив исследования.

Критерии оценки курсовой работы:

Актуальность темы.

Глубина изучения литературы.

Объективность методов исследования и достоверность результатов.

Обоснованность выводов.

Полнота и четкость проведения экспериментальной работы.

Самостоятельность выполнения курсовой работы.

Стиль и оформление работы.

По итогам защиты за курсовую работу выставляется дифференцированная оценка.

Государственный экзамен «теория и методика обучения литературе»

Учебная дисциплина «Теория и методика обучения литературе» выносится на государственный экзамен «Литература. Теория и методика обучения». Он является квалификационным и предназначен для определения теоретической и практической подготовленности выпускника филологического факультета специальности 050301.65 – «Русский язык и литература» к выполнению профессиональных задач, установленных ГОС ВПО; имеет целью определить знания и профессиональные умения студентов, которыми они должны обладать, оканчивая филологический факультет педагогического института.

Государственный экзамен по «Теории и методике обучения литературе» имеет целью выявить уровень профессиональных знаний, умений и навыков, а также степень сформированности методического мышления, необходимых для успешной работы в школе. Программы ГЭ составлены с учетом требований, изложенных в курсовых программах по «Истории русской литературы», «Теории и методике обучения литературе».

Примерные вопросы и задания для государственного экзамена составлены в соответствии с программой дисциплины по государственному стандарту образования. Материал сгруппирован по основным проблемам курсов «История русской литературы», «Теория и методика обучения литературе» и требует хорошего знания теории вопросов, подкрепленной конкретными примерами (там, где это требуется) школьного курса литературы. В каждом билете для государственных экзаменов дается один теоретико-методический вопрос, задания включены в содержание вопросов по литературе и по методике её преподавания. В каждом вопросе экзаменационных билетов теория и методика обучения литературе интегрируется с историей литературы, теорией литературы и литературной критикой. Несколько примеров:

1. Особенности средневекового мировоззрения и художественное своеобразие древней русской литературы (монументальный историзм, церемониальность и литературный этикет; литературная иерархия жанров; абстрагирующие тенденции и символизм средневековой литературы). Связь с устным народным творчеством. Составьте развернутый план урока по изучению основных тем и жанров древнерусской литературы и укажите на необходимые литературные компетенции школьников.

2. «Повесть временных лет» как памятник общественной мысли: ее политические идеи, оценки современной действительности; публицистичность древнейшей русской летописи. Разработайте фрагмент урока, интегрирующий историю и литературу и сочетающий в «Повести временных лет» легендарные и документальные описания.

3. Традиции и инновации в современной теории и методике обучения литературе. Составьте план-конспект интегрированного урока литературы в 11 классе на тему: «Русские писатели – религиозные мыслители. Философские позиции Н. В. Гоголя, Ф. М. Достоевского, Н. Лескова. Их связь с русской духовной традицией». Обозначьте цели и содержательные компоненты занятия, формирующего мировоззрение старшеклассников.

4. «Мертвые души» Н. В. Гоголя. Проблематика, жанровое своеобразие, особенности композиции. Авторское начало в произведении. Предложите различные типы уроков в общей системе при пообразном пути анализа поэмы «Мертвые души» в 9 классе.

5. Творчество И. А. Гончарова. Разработайте карточки для общих групповых и индивидуальных заданий по одной из глав романа И. А Гончарова «Обломов» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися.

6. Творчество И. С. Тургенева. Разработайте фрагмент урока школьного анализа текста (целостного, проблемного, пообразного) по роману И. С. Тургенева «Отцы и дети»«.

7. Авторская модель мира в системе осмысления духовно-нравственного и нравственно-экологического кризиса эпохи: В. Г. Распутин «Прощание с Матёрой», «Пожар», «Мать Ивана, дочь Ивана» и В. П. Астафьев «Печальный детектив», «Царь-рыба». Предложите систему вопросов к проблемному анализу одной из повестей В. Г. Распутина, изучаемых в 11 классе.

8. Творчество Л. Н. Толстого. Разработайте вариант тематического планирования уроков по роману-эпопее Л. Н. Толстого «Война и мир».

9. Этапы литературного развития читателя-школьника. Определите формы и приемы целостного анализа сказок М. Е. Салтыкова-Щедрина в 7 классе («Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик») и в 10 классе («Пропала совесть») по программе В. Я. Коровиной. Предложите пять тем сочинений, представляющих М. Е. Салтыкова-Щедрина как писателя-сатирика.

10. Творчество Ф. М. Достоевского. Разработайте различные виды творческих домашних заданий при изучении романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».

11. Творчество А. Н. Островского. Разработайте варианты тем и планы для исследовательских мини-проектов при изучении драматургии А. Н. Островского.

12. Проблема «положительно прекрасного человека» в творчестве Ф. М. Достоевского (роман «Идиот»). Предложите систему уроков и методику анализа (путь, приемы) романа «Идиот» в классе с углубленным изучением литературы.

13. Творчество Н. А. Некрасова. Разработайте фрагмент урока-повторения по творчеству Н. А. Некрасова.

14. Творчество Ф. И. Тютчева, А. А. Фета. Предложите варианты тем сочинений по творчеству Ф. И. Тютчева и разработайте фрагмент урока подготовки к сочинению по одной из этих тем.

Экзаменационные билеты государственного экзамена «Литература. Теория и методика обучения литературе» разрабатываются выпускающей кафедрой русской, зарубежной литературы и методики преподавания на основе утвержденной Советом филологического факультета программы. Экзаменационный билет по литературе, теории и методике преподавания, составленный в соответствии с утвержденной программой экзамена, содержит два вопроса.

Проведению экзамена предшествует цикл консультаций по дисциплинам (разделам дисциплин, темам), входящим в его программу. Тип и характер комплексных заданий доводятся до сведения студентов заранее, не позднее чем за полгода до проведения государственного экзамена.

Во время проведения экзамена выпускникам разрешается пользоваться справочной, методической литературой, техническими и аудиовизуальными средствами, необходимыми для качественного выполнения задания.

На государственном экзамене выпускники филологического факультета должны проявить профессиональные компетенции читательские, литературные, коммуникативные, творческие, организаторские, что должно проявиться в их представлениях:

Выпускники должны знать:

наиболее характерные виды профессиональной деятельности учителя-словесника;

теоретические основы литературного образования школьников, его содержания и этапов;

историю становления литературы как учебного предмета и методики преподавания литературы как науки;

дидактические и методологические основы обучения литературе в школе;

методологию психолого-педагогических и методических исследований в системе литературного образования школьников;

ключевые проблемы теории и методики обучения литературе: проблема чтения, восприятия художественной литературы как искусства слова; формирование читателя, его духовного мира; взаимообогащение литературоведения и методики преподавания литературы; проблемы и перспективы изучения поэтики художественного произведения на уроках литературы; углубление связей между восприятием произведения, его интерпретацией, анализом и самостоятельной деятельностью учащихся; проблема изучения литературного развития учащихся, причем не только в исследовательском аспекте, а как основы школьного преподавания литературы, выбора программ, концепций, технологий уроков на разных этапах литературного образования школьников; историческая смена методов и приемов изучения литературы, конструирование новых, опора на традиционные; формирование нового типа взаимоотношений между учителем и учеником, воспитание творческих начал личности; поиск новых структур уроков и моделирование других форм проведения занятий;

вопросы взаимосвязей восприятия и анализа литературных произведений на уроках словесности в их родовой и жанровой специфике;

специфику изучения истории и теории литературы в школьном курсе;

методику проведения и анализа уроков литературы, внеклассной и внешкольной работы, факультативных занятий и элективных курсов;

особенности содержания и технологий внеклассного чтения;

теорию и особенности методики развития устной и письменной речи школьников в системе литературного образования;

принципы и технологии создания авторских программ, учебно-методических материалов;

нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе;

современные средства оценивания результатов обучения литературе (тестирование, мониторинг, рейтинг, итоговая аттестация в форме ЕГЭ и др.).

На государственном экзамене выпускники филологического факультета в области литературы, теории и методики обучения литературе должны показать умения:

анализировать современный учебно-воспитательный процесс с использованием понятийного языка литературоведения и методики преподавания литературы;

проектировать и практически реализовывать учебно-воспитательный процесс по литературе в условиях общеобразовательной и профильной школы;

профессионально пользоваться традиционными и инновационными технологиями современного урока литературы; методами, приемами, формами обучения литературе; создавать новые технологии обучения литературе;

осуществлять литературоведческий, лингвистический, культурологический, философский, искусствоведческий анализ художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; интерпретировать на основе анализа произведения разных жанров; давать объективную оценку произведениям художественной литературы; выражать собственное мнение об эстетической ценности произведения; применять новые подходы к изучению литературы (сравнительно-сопоставительный, культурологический, аксиологический, проблемный, интеграционный и др.);

интегрировать нравственное, эстетическое и эмоциональное воздействие литературного произведения на читателя-школьника;

определять системные связи школьного курса литературы на разных этапах литературного образования;

развивать читательское восприятие и интерес к чтению и изучению литературы у школьников; формировать их творческое читательское воображение и чувство прекрасного, эстетический вкус;

учитывать и использовать разнообразные межпредметные связи при культурологическом подходе к преподаванию литературы;

индивидуализировать, дифференцировать обучение; интегрировать предметы и конкретные методики; приближать уровень преподавания к уровню развития современной науки и культуры;

обобщать опыт работы учителей-словесников;

адекватно использовать современные средства оценивания результатов обучения литературе;

формировать новый тип взаимоотношений между учителем и учащимися.

В критерии оценки, определяющие уровень и качество подготовки выпускника по специальности, его профессиональные компетенции, входят:

• уровень готовности к осуществлению основных видов профессиональной деятельности в соответствии с квалификационной характеристикой;

• уровень освоения выпускником материала, предусмотренного учебной программой дисциплины «Теория и методика обучения литературе»;

• уровень знаний и умений, позволяющий решать типовые задачи профессиональной деятельности;

• обоснованность, четкость, полнота изложения ответов;

• уровень информационной и коммуникативной культуры.