Тема 10. Теория литературы в школьном изучении

15. Составление глоссария теоретико-литературных терминов к изучению

литературных тем в старших классах

Тема 11. Урок литературы в современной средней школе

16. Контрольная работа: Письменный анализ урока литературы, посещенного в одной из школ города Саранска

Методические рекомендации к анализу урока литературы

Чтобы правильно пронаблюдать и проанализировать урок литературы, необходимо предварительно подготовиться. Важно помнить, что посещающий урок должен быть доброжелательным, объективным; основная задача присутствующих на уроке словесников - понять методическую идею урока, оценить методы её воплощения и результативность урока в целом.

Готовясь к посещению, нужно узнать тему урока, чтобы наблюдать его «не вообще», а в соответствии с заданной темой. Необходимо познакомиться с содержанием учебника, рекомендациями программы и выяснить для себя следующее:

- какой художественный текст будет прочитан;

- какие критические статьи будут использованы;

-какие теоретико-литературные понятия, историко-культурные сведения и значения слов могут быть представлены на уроке,

- возможно ли осуществление связей с другими видами искусства;

- необходимо ли использование учебно-наглядных пособий, ИКТ.

Разбирая урок, следует говорить о целесообразности выбора тех или иных форм и методов изучения литературы, о правильном их использовании.

Что нужно помнить, наблюдая урок литературы?

Во-первых, определяется, соответствует ли содержание учебного материала, его объем, поставленные цели уровню подготовки учащихся, их возрасту.

Прежде всего, следует обратить внимание на качество организации чтения художественных произведений, так как вдумчивое, сознательное чтение является основой изучения литературы как учебного предмета. Ни учебник, ни критическая статья, ни спектакль, ни кинофильм не могут заменить чтения художественного произведения. При наблюдении урока необходимо обратить внимание на умение словесника учитывать индивидуальное восприятие детьми художественных текстов, внимательно и чутко относиться к мнению каждого ученика. Учитель может сам выразительно читать вслух, использовать различные записи мастеров слова, может предложить читать учащимся по книге и наизусть, распространено чтение в лицах, комментированное чтение.

Наблюдая урок, особое внимание следует уделить приемам, используемым для пробуждения у школьников интереса к чтению книг. Это могут быть его личные впечатления, сопоставление мнения литературных критиков о произведении, можно предложить учащимся рассказать о содержании прочитанного, о любом герое и многое другое.

Нужно также обратить внимание на то, как изучаются историко-литературные понятия, указанные в программе, например: сюжет и фабула, литературные жанры, синтаксические фигуры в тексте, стихосложение, тропы и т. д. Важно на уроке и то, как осваиваются эстетические понятия (категория прекрасного и безобразного, взаимоотношения искусства и действительности и многое другое), этико-философские сведения; как организована работа по развитию речи учащихся.

Посетившим урок должно быть интересно, каким образом организован анализ, осмысление, интерпретация или толкование текста. Развивается ли у детей в ходе чтения и толкования способность воспринимать переносное эстетическое значение слова, различные художественные детали, формируется ли ассоциативное и образное мышление? Важно помнить, что литературные герои и явления рассматриваются в конкретной исторической обстановке и в связи с этим различать значение произведения в период его создания и в наше время.

Неисчерпаемы воспитательные возможности урока литературы. Сегодня идея прямолинейного воспитания детей на содержании художественной литературы изживает себя. Текст произведения не может быть источником назиданий в связи с бытующими проблемами, текущими политическими событиями. Вместе с тем каждый урок должен воспитывать чуткость, доброту, отзывчивость, любовь к Отечеству, человеку и природе и т. п.

Анализ посещенного урока способствует формированию и качественному росту методических умений как авторов урока, так и посетивших его. Главным условием разбора является оценка деятельности учителя по конечному результату - знаниям, умениям и навыкам учащихся, полученным и углубленным на уроке.

Разбор должен быть организованным и объективным. Сначала слово дается автору урока, он делает «самоанализ», который поможет ему сопоставлять планируемые цели и задачи с реальными результатами. В помощь можно предложить следующие вопросы:

1. Тема урока. Место данного урока в общей системе уроков по теме.

2. Цель урока и его образовательно-воспитательные задачи.

3.Организация учащихся на уроке (мобилизация их внимания, требования к подготовке рабочих мест и т. п.). Готовность классного помещения.

4. Содержание и методика проверки знаний, умений и навыков учащихся. Цель и место проверки знаний, умений и навыков учащихся. Содержание вопросов для фронтальной и индивидуальной беседы, практических заданий, самостоятельных работ, заданий дифференцированного характера. Качество ответов учащихся. Активность класса. Подведение итогов проверки знаний. Оценка ответов учащихся.

5. Содержание и методика изучения новых знаний. Объем и система знаний, сообщаемых учителем, методы изложения. Содержание устного изложения учителем учебного материала. Научная направленность излагаемого материала, связь его с жизнью, воспитывающий характер. Система и последовательность изложения, степень образности, доступности, связь с ранее пройденным материалом. Цель самостоятельного изучения учащимися учебного материала и его тема. Постановка проблемных вопросов перед учащимися, познавательных задач, формулировка логических задач. Активизация познавательной деятельности учащихся, способы поддержания интереса и внимания учащихся на отдельных этапах урока. Вовлечение учащихся в творческую работу по восприятию и осмыслению нового материала. Роль и место самостоятельной деятельности учащихся в процессе изучения нового материала, работа с учебниками, справочниками и дополнительной литературой. Роль и место демонстрационного материала, эксперимента, таблиц, кинофильмов и других наглядных пособий. Методика учета знаний учащихся в процессе изучения нового материала.

6. Содержание и методика закрепления изучаемого материала. Тема и содержание закрепления. Методика закрепления. Упражнения и самостоятельные работы дифференцированного характера.

7. Содержание и методика домашнего задания. Объем и виды домашнего задания. Инструктаж в целях его выполнения. Дополнительные /индивидуальные/ задания отдельным ученикам.

8. Характеристика компонентов познавательной деятельности учащихся:

Внимание

Использованные учителем общепсихологические принципы организации внимания на уроке. Приемы организации внимания на уроке: внешний вид учителя, мимика, доброжелательный тон, ритм и темп урока, яркость и новизна наглядности, эмоциональная насыщенность речи учителя, последовательность, логичность в изложении материала. Обеспечение устойчивости внимания учащихся на разных этапах урока, использование учителем приема переключения внимания учащихся.

Восприятие

Приемы создания установки на восприятие нового материала.

Память

Обеспечение развития всех видов памяти учащихся.

Мышление

Создание проблемной ситуации в начале овладения учащимися новым материалом. Побуждение к самостоятельной формулировке задачи. Активность учащихся, вызванная интересом, поисками новых решений, обусловленными системой вопросов, побуждающих перенести общие знания на конкретную задачу. Опора на коллективное мышление учащихся класса единой смысловой системой вопросов, привлечение внимания класса к ответам опрашиваемых. Использование учащимися теоретических знаний, полученных ими в школе, и собственного опыта для выводов и обобщений. Пути формирования новых понятий. Трудности в процессе усвоения учащимися новых понятий.

Отношение учащихся к ответам товарищей и оценкам учителя. Имело ли место у школьников удовлетворение выполненным заданием? Заразил ли учитель учащихся своим отношением к учебному предмету и способствовал ли тем самым выявлению у них новых мотивов поведения?

9. Характеристика учителя. Эрудиция и умение ею пользоваться. Методическое мастерство. Увлечение учителя предметом. Педагогический такт. Речь (дикция, темп, культура речи, образность, эмоциональность).

10. Целесообразность и эффективность применяющихся методов и приемов, которые должны определяться спецификой литературы как рода искусства, особенностями изучаемого материала, произведения, психологией восприятия его учащимися, конкретными возможностями данного класса и учителя.

11. Наличие, целесообразность, методика применения наглядных пособий.

12. Содержание и методика использования критических статей на уроке.

13. Эффективность урока в смысле развития у школьников необходимых навыков и умении, как: анализ произведений художественной литературы, выразительное чтение, устная и письменная речь, в частности, при работе со словарями и справочниками, различные виды пересказа текста, практическое применение теоретических знаний и т. д.

14. Эффективность урока в смысле развития у школьников логического и образного мышления, воссоздающего воображения.

15. Выявление и оценка знаний учащихся:

• полнота (все ли аспекты учебной деятельности проверяются) и глубина проверки;

• охват проверкой учащихся (много или мало учащихся опрошено, есть ли система опроса или данные учащиеся опрошены случайно);

• место в структуре урока и связь выявления знаний учащихся, с обучением, обучающая и воспитывающая функции контроля;

• методическая целесообразность применяющихся на уроке форм выявления знаний учащихся;

• соответствие требований учителя материалу школьной программы по литературе как в отношении содержания ответа, так и в отношении использования;

• деятельность учителя и всех учащихся класса в процессе опроса;

• управление учителем самооценкой учащихся;

• соответствие отметок, выставленных учителем, нормам оценки знаний, умений и навыков учащихся, установленным Министерством образования РФ.

16. Организация и методика повторения и закрепления материала.

17. Оценка урока.