Текущий контроль

тесты;

открытые вопросы;

разнообразные задачи и задания, в том числе работа с источниками

Текущий контроль успеваемости проводится на основе выполнения работ и заданий, указанных в графике учебного процесса (коллоквиум, контрольная работа, реферат, ответы на контрольные вопросы, тесты и т.п.)

1 группа – тесты с выбираемыми ответами, их разновидности:

Тесты опознания. Это задания, требующие альтернативного ответа: «согласен» или «не согласен», «да» или «нет» и т.п.

Тесты различения. Содержат варианты ответов, из которых надо выбрать один или несколько.

Тесты соотнесения. В них предлагается найти общее или отличное Тестовые задания могут быть представлены в различных формах – словесной, графической, табличной, символической и т.д.

Все эти тесты рассчитаны на проверку знаний-представлений и, отчасти, понимания материала (т.е. соответствуют I уровню усвоения). Такие тесты в наибольшей степени подходят для текущего контроля, а также для самоконтроля.

2 группа тестов не содержит эталонов (вариантов ответов).

Такие тесты используются для проверки понимания материала, а также некоторых умений, т.е. соответствуют II и, частично, III уровням усвоения.

Разновидности:

Тесты-подстановки. В таких заданиях, представляемых также в разнообразных формах, пропущены некоторые составляющие – слова, словосочетания, характерные для той или иной методической проблемы. Студент должен заполнить пропуски.

Конструктивные тесты не содержат подсказок и вариантов ответов. Они требуют от студента самостоятельного конструирования ответа: написания сочинения-миниатюры, представление аргументаций, определение условий или методических выводов, выполнения задания по предложенной схеме или составление методических рекомендаций по предложенной схеме и т.д. Эти тесты, в свою очередь, тоже делятся на два подвида:

Тесты-задачи. В такого рода методических тестах-заданиях не предлагаются варианты ответов, существует эталон, и оценка зависит от степени соответствия этому эталону. В этом, кстати, отличие тестов любого рода от обычных заданий.

Тесты-процессы. Они предназначаются для проверки подготовленности студентов к разработке содержания и последовательности различных процессов (скажем, процесса разработки управленческого решения).

Открытые вопросы представляют собой серии из 3–5 вопросов открытого характера (т.е. позволяющих студенту относительно свободно сформулировать ответ), охватывающими содержание темы. Они чаще используются там, где студент должен продемонстрировать понимание содержания (второй и последующие уровни усвоения) и предполагаемых технологий в решении методических проблем.

Обязательно должны быть представлены критерии оценки ответов (на открытые вопросы), например:

В ответе минимум пять полных предложений.

Полнота ответа, субъективность решений и оценок.

Ответ сопровождается примерами (минимум 2 примера).

Рубежный контроль

Как правило, рубежный контроль охватывает содержание крупного раздела (нескольких тем) или первой половины курса. Количество рубежей определяется учебным планом, вид рубежного контроля (так же, как и в случае с текущим контролем) определяет преподаватель по согласованию с методической службой

Это может быть тест, контрольное сочинение-эссе, проблемная ситуация, микропроект .

Контрольное сочинение-эссе – достаточно эффективный метод контроля, применяемый не только на рубеже, но и в качестве итогового экзамена (различие в объеме и охвате). Задание на контрольное сочинение может быть сформулировано в виде темы-вопроса, например – «Всегда ли необходимо обращение к комплексному, целостному анализу лиро-эпических произведений в старших классах». Может в виде темы-инструкции – «Докажите, что принцип интеграции в системе литературного образования способствует формированию общей культуры, эстетического вкуса читателя-школьника», а может и в виде перечня взаимосвязанных вопросов-тезисов, которые следует раскрыть. Обычный объем рубежного контрольного сочинения – 2–3 страницы, итогового – 6–7. В инструкции должны быть четко сформулированы требования к сочинению и критерии его оценки (они подобны тем, которые используются при оценке выполнения дискуссионных заданий).

Проблемная ситуация, используемая в качестве контрольного инструмента, содержит обычно описание некоего явного противоречия (столкновение мнений, логическая неувязка, несопоставимость фактов и т.д.). Студент должен объяснить, в чем проблема, и указать путь выхода из противоречия. Разумеется, в тексте курса или учебника именно эта ситуация встречаться не должна. Проблемные ситуации тоже можно использовать в итоговом контроле, но, скорее как часть экзаменационного задания, потому что проблемную ситуацию, охватывающую проблематику всего курса, придумать весьма сложно. Объем решения проблемного задания – от 2 до 5–6 страниц (соответственно, на рубеже или на итоговом контроле).

Микропроект

Как понятно из названия, студенту даются некие исходные данные (параметры, схемы, рекомендации, условия, цели и задачи, предмет и объект исследования и т.д.), по которым он должен что-то спроектировать – технологию, процедуру отбора учебного материала на урок литературы, авторскую программу по литературе, тематическое планирование.

Выполненный проект обычно включает в себя сам проект и его описание, объем рубежного микропроекта – 3–4 страницы, итогового – 7–8.