- •3.09.2012 Р. Протокол № 1 від 3.09.2012 р.
- •3.09.2012 Р. Протокол № 1 від 3.09.2012 р.
- •1.1 Мета викладання дисципліни
- •1.2 Завдання вивчення дисципліни:
- •1.3. Компетенції, якими має оволодіти студент у процесі вивчення дисципліни:
- •Форми проведення поточного та підсумкового контролю
- •Навчально-тематичний план курсу "психологія"
- •Всього - 81 год. Навчально-тематичний план курсу "психологія"
- •Всього - 54 год. Навчально-тематичний план курсу "психологія"
- •Всього - 108 год. Навчально-тематичний план курсу "психологія і педагогіка"
- •Зміст дисципліни „ психологія” за темами змістовий модуль і
- •Тема 1. Психологія як наука. Предмет та методи психології. Розвиток психології, її завдання. Місце психології в системі наук; тест: „Хто я такий”. (лекція)
- •Тема 3. Мова і мовлення. Поняття про спілкування. Конфлікти у спілкування та способи їх вирішення. Тест е.Берна. (лекція)
- •Поняття про спілкування, його види, засоби та функції
- •Тема 4. Психологічний аналіз діяльності. Роль уваги в життєдіяльності людини. (лекція)
- •Види уваги.
- •Фізіологія уваги.
- •Процеси пам’яті.
- •Види пам’яті.
- •Мнемічні прийоми запам’ятовування.
- •Відчуття
- •Сприймання
- •Тема 7. Емоційно-вольові процеси. Емоції і почуття. Воля. Тест “Сила волі”. (лекція)
- •Глава 19 449
- •Глава 19
- •Глава 19
- •Глава 19
- •Глава 19
- •1. Недостатність можливостей пристосування. Людина не може
- •2. Надлишкова мотивація не знаходить застосування:
- •Глава 19
- •Глава 19
- •Глава 19
- •Глава 19
- •Глава 19
- •Глава 19
- •Глава 19
- •Глава 19
- •Глава 19
- •Глава 19
- •Глава 19
- •Глава 19
- •Глава 19
- •Глава 19
- •Глава 19
- •Глава 19
- •Тема 8. Індивідуально-психологічні особливості особистості. Темперамент. (лекція)
- •Темперамент
- •Темпераменти діяльності
- •Тема 9. Здібності. Характер. (лекція)
- •Тема 10. Соціалізація особистості. Методика к.Юнга. (лекція)
- •Особистість
- •1. Сутність соціалізації
- •2.Основні сфери соціалізації
- •3. Стадії процесу соціалізації
- •4. Інститути соціалізації
- •5. Механізми соціалізації
- •6. Асоціальні прояви особистості
- •Тема 11. Переживання особистістю життєвих криз. Діагностика комплексу неповноцінності. (лекція)
- •Тема 12. Конкурентноздатність особистості у сучасному суспільстві. Діагностика особистісної конкурентоспроможності (лекція)
- •Тема 13. Основні емоційні стани особистості. Тест ч.Спілбергера на визначення тривожності. (лекція)
- •Оцінка рівня особистісної тривожності за ч.Спілбергером
- •Тема 14. Основи психології здоров’я. Тести на стресостійкість особистості. (лекція)
- •Тема 15. Предмет, завдання, історія та основні категорії педагогіки. (лекція)
- •Тема 16. Розвиток освіти й особистості в різних педагогічних системах. (лекція)
- •Психологічна структура особистості
- •Рекомендована література Основна
- •Додаткова
- •Запитання до курсу „психологія”
- •Тести з психології (оновлено 20.Х1.11р.) Леко б.А. Шифр відсутній
- •108. Основна мета (ідеал) сучасного виховання – це:
- •117. Участь третьої сторони в розв'язанні конфлікту називається:
- •118. Головне завдання медіатора (суть його роботи) полягає в тому, щоб:
- •119. Процес переговорів, коли до вирішення спірного питання залучається нейтральна третя сторона – посередник, яка веде цей переговорний процес,
- •120. Які з перелічених нижче положень відповідають цілям медіації:
- •122. Доповніть речення одним із запропонованих нижче варіантів: "Доцільність участі третьої сторони на переговорах залежить від того..."
- •Бажаю успіхів ! опитувальник г.Айзенка на визначення темпераменту
- •Емоційна стійкість Ключ до обробки результатів
- •НейРотИзМ
- •Діагностика стану агресії (опитувальник «басса-дарки»)
- •Опитувальник
- •При складанні опитувальника використовувалися такі принципи:
- •Оцінка рівня особистісної тривожності за ч.Спілбергером
Глава 19
467
Незалежно від В. Джемса датський патологоанатом К.Г. Ланге
1895 р. опублікував працю, у якій висловлював схожі думки. Але якщо
для першого органічні зміни зводилися до вісцеральних (внутрішніх
органів), то для іншого вони були переважно фазомоторними. Радість,
на його думку, є сукупністю двох явищ: посилення моторної іннервації
й розширення кровоносних судин. Звідси походить й експресивне
вираження цієї емоції: швидкі, сильні рухи, гучне мовлення, сміх. Сум,
навпаки, є наслідком ослаблення рухової іннервації й звуження
кровоносних судин. Звідси мляві, уповільнені рухи, слабкість і
беззвучність голосу, розслабленість і мовчазність.
З позиції теорії Джемса-Ланге, акт виникнення емоції виглядає
так, як це зображено на рис. 19.3.
Зміст цього парадоксального твердження полягає в тому, що
довільна зміна міміки й пантоміміки зумовлює мимовільну появу
відповідної емоції. Зобразіть гнів – і ви самі почнете переживати це
почуття, почніть сміятися – і вам стане смішно; спробуйте зранку
ходити, ледве тягнучи ноги, з опущеними руками, зігнутою спиною й
смутною міною на обличчі – й у вас дійсно зіпсується настрій. З іншого
боку, придушіть зовнішній вияв емоції, і вона зникне.
Рис. 19.3. Акт виникнення емоції(з позиції теорії Джемса-Ланге)
Примирити «класичну» теорію (сприйняття – емоція –
переживання емоції – органічні реакції) з «периферичною» теорією
спробував Е. Клапаред, який між сприйняттям небезпечної ситуації й
емоцією страху ввів «почуття небезпеки», котре є відображенням
попередньої до нього моторної установки. У результаті весь ланцюг
подій, що розгортаються, набуває такого вигляду:
Сприйняття
Почуття небезпеки (органічні реакції)
Установка на втечу
Емоція (страх)
Подразник
Сигнали про зміни в мозок
Фізіологічні зміни
Емоція (емоційне переживання)
Загальна характеристика емоцій та почуттів
468
Свою схему він підкріплює таким доказом: життєві
спостереження свідчать про те, що емоція страху настає за почуттям
небезпеки, коли людина не в змозі втекти або захистити себе. Тут слід
додати, що страх виникає й тоді, коли небезпечна ситуація завдяки
випадку або діям людини закінчилася благополучно, але людина
починає усвідомлювати, чим все це могло скінчитися.
Теорія В. Кеннона - П. Барда. Теорію Джемса-Ланге різко
критикував і фізіолог В. Кеннон. Зокрема, при виключенні в
експерименті всіх фізіологічних виявів (при розсіченні нервових
шляхів між внутрішніми органами й корою головного мозку)
суб’єктивне переживання все одно зберігалося. Фізіологічні ж
зрушення відбуваються при багатьох емоціях як вторинне
пристосувальне явище, наприклад, для мобілізації резервних
можливостей організму під час небезпеки й породжуваного нею страху
або як форма розрядки виниклої в центральній нервовій системі
напруги.
В. Кеннон зазначав дві обставини. По-перше, фізіологічні
порушення, які виникають при різних емоціях, бувають досить
схожими й не відображають їхньої якісної своєрідністі. По-друге, ці
фізіологічні зміни розгортаються повільно, водночас, як емоційні
переживання виникають швидко, тобто передують фізіологічній
реакції. Він показав також, що штучно зумовлені фізіологічні зміни,
характерні для певних сильних емоцій, не завжди спричиняють
очікувану емоційну поведінку. На думку У. Кеннона, емоції виникають
внаслідок специфічної реакції центральної нервової системи й
зокрема – таламуса.
Отже, за В. Кенноном, схема етапів виникнення емоцій і супутніх
їй фізіологічних зрушень виглядає так:
У пізніших дослідженнях П. Барда було показано, що емоційні
переживання й фізіологічні порушення, які їх супроводжують, вини
кають майже одночасно. Отже, попередня схема набуває трохи іншого
вигляду:
Подразник
Збудження таламуса
Емоція
Фізіологічні зміни
Емоція
Подразник
Фізіологічні зміни